1.4《全称量词语存在量词》教案（新人教选修1-1）.docVIP

1.4全称量词与存在量词 [教学目标] 1通过生活和数学中的丰富实例，理解全称量词与存在量词的意义 2能准确地利用全称量词与存在量词叙述数学内容 [教学重点] 理解全称量词与存在量词的意义 [教学过程] 一、问题情景 德国著名的数学家哥德巴赫提出这样一个问题“任意取一个奇数，可以把它写成三个质数之和，比如77，：77=53+17+7”，同年欧拉首先肯定了哥德巴赫猜想的正确，并且认为：每一个偶数都是两个质数之和，虽然通过大量检验这个命题是正确的，但是还需要证明。这也就是当今人们称之为哥德巴赫猜想，并誉为数学皇冠上的明珠。200多年来我国著名数学家陈景润才证明了“1+2”即：凡是比某一个正整数大的任何偶数，都能表示成一个质数加上两个质数相乘，或者表示成一个质数加上一个质数，从陈景润的“1+2”到“1+1”似乎仅一步之遥。它是一个迄今为止仍然是一个没有得到正面证明也没有被推翻的命题。 在我们的日常生活中，我们常常遇到这样的命题: （1）所有中国公民的合法权利都受到中华人民共和国宪法的保护 （2）对任意实数x，都有 （3）存在有理数x，使 问题1上述命题中有那些关键的量词? 二、新课 1.全称量词与存在量词 全称量词及表示：表示全体的量词称为全称量词。表示形式为“所有”、“每一个””表示，读作“对任意”。 存在量词及表示:表示部分的量称为存在量词。表示形式为“有一个”，“存