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随班就读的持续发展- 全纳教育 陈云英 中央教育科学研究所 香港学校发展计划- 照顾学生能力发展 2001年7月14日 随班就读的持续发展- 全纳教育 教育改革与社会需要 全面提高民族素質的需要 中國特色的特殊教育－隨班就讀 全纳教育 可持续发展研究 保证学习的成功 教育改革与社会需要 教育的革新-鄧小平：教育要面向未來，面向世界， 面向現代化 社会需要- 中國有5000萬殘疾人， 每20人有一人殘疾， 每5個家庭有1個有殘疾成員 民族振兴- 提高全民素質 全面實施義務教育 全面掃除青壯年文盲 三優工程－優生、優育、優教 全面實施素質教育-尊重儿童的学习特点 科教興國與知識經濟 基础教育改革与发展-2001年 中國特色的特殊教育 依法制教 政府推動教育改革 與普及義務教育掛鉤 普及與提高相結合 以隨班就讀為突破重點 特殊教育的定義 中國的特殊教育指的是對殘疾人的教育 1989年全國殘疾人抽樣調查辦公室公布的結果 0 - 14 歲殘疾兒童有 817.35 萬人 佔同齡兒童 ( 3.075億 ) 的 2.66 % 預計於1998年全國大約有6千萬殘疾人，其中有8百萬人為學齡兒童 依法治教 中華人民共和國義務教育法 中華人民共和國教育法 中華人民共和國殘疾人保障法 中華人民共和國教师法 有關殘疾人的法规政策 關於發展特殊教育的若干意見 中國殘疾人事業五年工作綱要 1988-1992中國殘疾人事業八五計劃綱要 1991-1995 全國殘疾兒童青少年義務教育工作八五實施方案 殘疾人教育條例 關於開展隨班就讀的試行辦法 隨班就讀的改革 全员參與改革 教育管理改革 教師培訓改革 普通學校改革 特殊學校改革 家庭與社區參與 隨班就讀試验 1989- 盲童、聋童、智力落后儿童 1994年《關於開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》試行辦法 共分七個部分36條目 七個部分的內容分別為：總則、對象、入學、教學要求、師資培訓、家長工作、教育管理等。 特殊學校為資源中心  參與培訓普通教師 評估檢測學生的能力 家長咨詢指導 到普通學校巡迴指導 面向二十一世紀的特殊教育學校的發展方向 (2) 面向二十一世紀的特殊教育學校的發展方向 (3) 面向二十一世紀的特殊教育學校的發展方向 (4) 随班就读-高质量的教育 形体融合-Physical integration (Sitting, 随班就坐) 社会融合-Social integration (Confusing, 随班就混) 教育融合-Educational integration – 隨班就讀-Learning in the Regular Classroom 已经实现的改革 1.各学区普查残疾学生的人数和情况 2.全国特殊教育工作会议争取共识 3.开展随班就读试验 4. 随班就读年会总结成功经验 5. 举办各类提高教师能力的培训和活动 已经实现的改革 6. 制定随班就读试行办法规范要求 7.全国性的改革试验-全校参与,全学区参与 8. 教学改革与评价效果 9. 特殊学校支持随班就读 可持续发展研究 1.全纳学校效能评价 2.运用信息科技即时交流教育改革新法 3 全纳教育与素质教育改革 4 多元智能与儿童学习评价 5 学生行为困难、学习困难 全納教育的提出 1990年世界全民教育大會，泰國的宗迪恩 1993年亞太地區特殊需要教育會議，中國的哈爾濱 1994年世界特殊需要教育會議，西班牙的薩垃曼卡 全納性教育- Inclusive Education 全納性教育是通過全納性學校來實施的 全納性學校的原則是為所有的兒童提供教育，包括那些有特殊教育需要的兒童 全納性教育要求普通小學進行全面改革 以便對學生的多樣性做出適當的反應與措施； 以適應兒童不同的生活方式和學習態度 薩垃曼卡宣言 1994年薩垃曼卡宣言中聲明 每一個兒童都有接受教育的基本權利，必須給他實現和維持他可接受水平的學習機會。 每一個兒童都有其獨特的個人特點、興趣、能力和學習需要。 教育的設計和教學的實施應充分考慮到這些特點及個別需要。 有特殊教育需要的兒童必須有機會進入普通學校，這些學校應該將他們吸收在能滿足其需要的、以兒童為中心的教育活動中。 哈爾濱宣言 1993年2月1日至4日中國哈爾濱舉行 通過全納性教育這一觀念，探索滿足一切兒童基本學習需要的多種策略 哈爾濱宣言 承認每個兒童都享有接受良好基礎教育的基本權利； 認識到每個兒童都具有獨特的品質，興趣、能力和需要； 所有兒童、青年和成年人都應該有機會達到並保持令人滿意的知識水平； 兒童的基本學習需要各不相同，應該通過多種多樣的教學系統來加以滿足； 對殘疾人的學習需要給予特殊注意； 向各類殘疾人提供平等受教育的機會 人权教育观 每