教师研究汇报.docVIP

一、课堂教学中活动与思维失衡　 从某种意义上讲“课改”的核心就是“改课”。科学新课程的全面展开，使我们的课程观逐步由“以知识为中心”过渡到“以儿童为中心”上，主体性教学、科学探究已被广大小学科学教师所认可。但在具体的实施中，变形走样的现象还不同程度地存在，有人认为凡小学科学教学必有活动、必有探究，把科学探究等同于“动手做”，孰不知，“动手做”更强调的是动手，而科学探究则更强调动脑；于是在小学科学的教学中刮起了一股的“活动教学”之风。在教学中把大量的时间耗费在简单的、重复的动手操作上，冲淡了学习的主题，用在动脑思考问题的时间却很少。在科学课中如果没有了活动，就会立即引起学生的反应。学生都喜欢活动，不喜欢死死地坐在座位上学习，教师一旦减少了活动就会引起学生的不适应，教师潜意识中顺应着学生的这种反应。教师的教学习惯也是使得各种活动有增无减，不少科学教师反映，如果没有了活动自己就会在课堂上感到手足无措，教学设计时常常考虑尽可能多地安排一些活动，让课堂更加轻松活泼一些。可是在考虑设计活动的同时，大都没有花费精力来思考这些活动对学习内容的必要性，和深刻挖掘这些活动的教育意义和深度。于是，在小学科学课堂上充斥着各种各样的活动，不少活动存在着盲目性、无序性、被动性、浅表性，看上去表面热热闹闹，每个学生都能参与。但是这种盲目被动的操作，学生既没得到方法和技能的提高，也没有积累一定的知识和经验，也不能