情緒領域課程綱要.ppt

幼兒園教保活動與課程大綱情緒領域 報告人 簡淑真、郭李宗文 報告內容 一 、情緒能力的重要 二 、新課綱與現行《幼稚園課程標準》比較 三 、情緒與情緒能力 四 、情緒領域目標、內容、 教學原則與評量原則 情緒能力的重要性 進入資訊世紀後，個人的生活中，除了要能獨立思考、運用硬體設備取得訊息的能力之外，更需要能控制自己情緒以專注於工作、了解他人，進而能與他人有良好合作。 幼兒良好的情緒能力，促使幼兒在生活中、學習中保持平穩的情緒，有助於整體的發展與學習。 情緒能力的重要性 從心理健康的層面來看，情緒能力和有效調節壓力有密切關係。情緒能力高者，較能正面、積極地面對壓力情境，反之情緒能力低者，較易產生負面的想法與情緒，易受壓力的影響。 情緒能力和個人學業表現、事業成就、人際關係和家庭生活有密切關係，因此應從幼兒期開始培養良好的情緒能力。 新課綱與76年版本的課程綱要比較 幼稚園課程標準-健康領域 幼稚園課程標準-健康領域 範圍 一、健康的身體 二、健康的心理 三、健康的生活 內容 (1)? 心理需求—滿足幼兒下列各種心理需求：安全感好奇和冒險、被愛與同情、自尊與自信、獨立和表現、成功和讚賞、公正和合理、其他 新課綱與76年版本的課程綱要比較（續） 「情緒」領域獨立為一領域 長久以來，情緒教學多隱身在各學習領域裡而被忽略，或是知道它很重要卻不知如何進行教學。 因此， 有必要將「情緒領域」提出以凸顯其重要性 引導教保人員注意及提供給幼兒適當的情緒教保活動，協助幼兒擁有良好的情緒能力。 情緒在腦中的途徑 外界刺激進入感覺視丘會有兩條不同的傳遞途徑。「低路」直接通往杏仁核，「高路」會經過大腦皮質傳遞到杏仁核。 大腦的防禦機制 寧可把樹枝當作蛇，也不要把蛇當作樹枝。 大腦對危險的訊息立即展開處理。關乎生死時，「低路」快速的反應十分有用。 同時，視丘也透過「高路」傳遞訊息到大腦皮質處理訊息產生詳細正確的刺激表徵。 情緒 是指受到刺激所產生身心激動狀態，這狀態包含複雜的情感性反應與生理的變化。 另情緒也是「個體解讀內外在刺激，產生生理、心理的整體性主觀反應。」 情緒能力 八大情緒能力（續）- 情緒覺察與辨識能力 是指個體能透過自己、環境中的口語、非口語來覺察辨識自己、環境中的情緒，包含： 1.注意到自己、他人有情緒出現。 例如：「我最討厭吃紅蘿蔔，但是我媽媽她就很喜歡。」 2.辨別自己有什麼情緒。 3.區辨出同一事件中可能有的多種情緒。 例如：描述去「鬼屋」玩，會說：「很好玩，可是怕怕的」。 4.從情境線索猜測別人的情緒狀況。 例如：早上到園時，看到有其他孩子眼眶紅紅時，會說：「他怎麼了？」 八大情緒能力（續）-情緒表達能力 指個體在情緒狀態時，在生理上、心理上及外顯行為上的表現，包含： 1.使用口語/非口語方式，如自言自語、遊戲、符號來表達情緒。 2.對同一事件能因對象的不同，而有不同的情緒表達方式。 3.以不同形式來表達自己對家人、朋友、動植物或物品的情緒。 4.對他人行為表達出接納與同理。 例如：小揚看見小傑坐在隱密角裡，知道小傑可能不希望別人去打擾他。 八大情緒能力（續）-情緒理解能力 是指幼兒瞭解自己或環境中產生情緒的原因(包括事件及想法)與後果，包含： 1.瞭解自己和他人在不同狀況下可能有不同的情緒。 2.瞭解對同一件事，會因想法不同而有不同的情緒。 例如：跟媽媽分離的時候以為媽媽不會來接自己而大哭。當確認媽媽會來接自　　　　　　己時就可以不哭。 3.瞭解他人和自己對同一件事，未必有相同的情緒。 例如：我喜歡慢慢的騎腳踏車，可是小丁不喜歡慢慢的騎。 例如：看完雪人的故事，我覺得很溫暖，美惠覺得很難過。 4.知道自己和他人的情緒會互相影響。 5.瞭解故事、繪本或影片中主要角色的情緒。 八大情緒能力（續）-情緒調節能力 「情緒調節」是指個體能藉著內外在任何方式來改變自己的想法，以試圖轉變自己情緒的一種能力 ，包含： 1.能控制自己不立即表達當時不能表達的情緒。 例如：玩具被小朋友搶而感到委曲時，會忍住不哭，等看到老師或父母來時才放聲大哭。 例如：在聽故事的時候，突然想到開心的事情，會等到聽完故事後才跟朋友分享。 2.用適當的策略改變自己的負向情緒。 例如：丁丁和琪琪都要玩具車，兩個人很生氣，丁丁說：「那麼猜拳」，兩個人都同意這個方法，就不再生氣 了。 情緒能力 是指一個人處理情緒有關的能力 分為下列四個分項能力: 1.情緒覺察與辨識 2.情緒理解 3.情緒調節 4.情緒表達 每個分項能力又分為對自己與對環境（自然環境、社會環境，包含他人），所以共有八個能力 情緒領域目標-以培養幼兒情緒能力為目標 一、覺察與辨識自己與環境的情緒，