第六章第一节第二节教学及其阶段解说.ppt

一) 学习分类观 有意义的学习 机械的学习 接受的学习 发现的学习 弄清概念之间的关系 背乘法表 尝试错误 科学研究 （二）两个向度之间的关系 1.有意义学习可以是接受的或发现的。例如：老师传授三角形面积公式是由平行四边形推导出；学生经由实验得到该结果。 2.接受式学习未必就是机械的。例如：教师教导垒球规则，让学生了解其之前所接触的棒球规则的异同，虽属接受，却是有意义的。 3.发现式学习也不全是有意义的。例如“老鼠跑迷津，误打误撞”虽为发现，但意义成份不高。 4.发现式学习也可能导致机械的学习。例如：“校内实验”的学习，如果只是依照指示的步骤如法炮制，而对原則和方法缺乏真正的了解，则偏向于机械式学习。 1.有意义或机械式学习 有意义的学习是指：学习者能知觉到新的学习内容和其大脑原有认知结构的旧知识有关联，并能将新旧知识连接，经由学习后，内化为认知结构的一部分。例子：杠杆原理与跷跷板。 机械式学习是指：学习者无法将新的学习内容与其旧经验取得关联，于是偏重机械式的练习、从事零碎知识的记忆。 例子：字母、化学元素、数学符号。 2.接受式或发现式学习 接受式学习是指：学习內容经由教师组织后，以最后的形式呈现，提出给学习者。 发现式学习是指：鼓励学习者自行操作、探究，以发现学科教材所隐含的组织结构。 奥苏贝尔认为无论在校内或校外，传授学科知识是学校教育最重要的功能。学习者所拥有的知识来源，都是“接受的”多于“发现”的。学生到达认知发展阶段中的形式操作期，便能透过语言进行抽象思考。 一般而言： 1.采用接受式学习，所需要的学习时间比较少，记忆保留较持久。 2.发现式学习有助于学习迁移。 3.聪明的学生较能从发现式学习中获益，一般学生或学习迟缓者则未必如此。 (二)有意义接受学习的实质 文字或符号代表的新观念与学生头脑中的相应观念建立非人为的、实质性的联系（这里的所谓非人为的联系是指所学的观念能与学生头脑中已有观念的联系；这里的所谓实质性联系，有时又称非字面的联系，是指把握新观念的实质，其表现是学生能用不同的但等值言语表达同一个观念，而非逐字逐句的回忆）。 (三)有意义接受学习的类型 词汇学习（有时又称为符号或代表学习），即学会将词与其所指称的对象建立起一种代表的等值关系； 概念学习：学会用词来代表一类对象或客体所拥有的关键的特征； 命题的学习：学会由若干个概念所揭示的某种关系。 (四)有意义接受学习的同化机制 派生类属（下位学习） 例： A a1 a4 a2 a3 （原有的一般概念） 新学的观念 （原有的具体观念） A与a4的相互作用，使学生理解a4的含义，并使A发生量的扩充。 相关类属（并列学习） 例： x u y v w （原有的一般观念） 新学的观念 （原有的具体观念） x与y的相互作用，通过x的部分质变来理解y。 总括学习（上位学习） 例： A a1 a2 a3 新学的观念 原有的具体观念 新的学习为a1、 a 2、a3的总括 并列结合的学习 例： （原有观念） B C （新学观念） 借助B与C之间的一般相似性，通过比喻或类比 来证明新的观念。 (五)组织学习的基本原则和策略 1.逐渐分化原则 即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。 2.整合协调原则 对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。 案例：帮助学生学习构词法来认识新单词 老师先准备一些卡片，每张上面都写着一些单词。他挑选了一些带有特殊前缀和后缀的单词，并且仔细的把词根相同但前后缀不同的词放在一起。他之所以选择前后缀是因为他们在构词上特点鲜明，容易辨认（以后他进一步选择了一些更细微的语音和结构特征的单词）。接下来的几周里，老师使用这些卡片作为基本教具组织了一系列的学习活动。下面是其中的一些单词。 Set reset heat preheat plant replant Run rerun set preset plan preplan 学生们星期一早晨到校时，老师发给每个学生几张卡片。他保留余下的卡片，希望以后逐渐多发给他们一些，增加他们的信息量。老师让每个学生读一张卡片上的单词并作出一些描述，其他学生可以补充意见。这种方法使得学生们很快注意到了词的结构特征，分析了辅音字母起首（s起首、元音、辅音连缀（pl)等特征。 当学生们已经熟悉了手里卡片上所有的单词后，老师要求把单词分类。学生们开始研究他们的卡片，把他们传过来的过去的想找出其中的共同特征来。最初的分类只是简单的根据首写字母或单词意义，比如，是否与运动或是温暖有关等等，慢慢的他们注意到了前缀，发现了他们的拼写特点，