数学教学中“猜想假设”能力培养应用研究.docVIP

数学教学中“猜想与假设”能力的培养研究 一、问题的提出 （一） 源于“猜想与假设”的能力在数学学习的重要作用 在数学新课程标准下，数学教学过程中通常会以提出问题--猜想与假设—验证这3个大环节组成，猜想与假设已成为学生探究活动的一个重要组成部分是一种重要的数学思想方法，正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，然后加以证实。因此．小学数学教学中教师要重视猜想验证思想方法的渗透，以增强学生主动探索、获取数学知识的能力，促进学生创新能力的发展。 由此可见，培养学生的猜想与假设能力是培养学生素养、发展学生对活动预见性的重要实施渠道。l、 “能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案；能根据假想答案，制定简单的探究活动计划。”从课标的要求来看，猜想的结果同时是制定计划的前提根据，是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。一个自然现象，在其未被揭示出科学本质之前，人们对它的认识是很不完整的，甚至是片面的，只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。当某一猜想与假设被大量事实所证实时，它就发展成一种科学知识。因此猜想与假设是探究性学习中的方法与桥梁。 2、不仅有利于培养学生的发散思维能力，而且能够使学生对探究，特别是对猜想与假设获得正确的认识，逐步学习和掌握解决问题的科学方法，形成的思想和态度。对学生熟悉的问题情境，不管是在课堂教学中，还是在教学