第六章现代教师与学生综述.ppt

教师应尊重每一个学生丰富的差异性，并拒绝运用同一标准来评价学生，力图使每个学生都成为充满个性魅力的生命体。 第三节???现代师生关系 一、现代师生关系的理解 ㈠ 师生关系的内涵 师生关系是指教师与学生在教育交往过程中所发生的联系。 师生关系的概念 猫老师：今天我们去哪儿玩啊？ 我想听听你们的建议。 师生关系是一定社会关系在教育中的反映。 师生关系的本质 接触，认识 接纳，认同 依赖，共鸣 师生关系的形成 ㈡ 现代师生关系的内容 1.教育关系 教师 促进者 组织者 研究者 学生 参与者 学习者 学习主人 自我教育主体 心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流。 师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。 2.心理关系 古代社会：师尊生卑，师道尊严 现代社会：师生互尊，民主平等 比较 3.伦理关系 ㈢ 现代师生关系的类型 命令—服从型师生关系 放任—自流型师生关系 民主—参与型师生关系 二、师生关系的现代变革 ㈠ 现代师生关系变革的基础 1.“主体间性”哲学基础 “主体间性”是德国哲学家胡塞尔最先提出的概念，指两个或两个以上的主体之间的交互关系，他认为，主体间性是生活世界中人与人之间理解、沟通和交往的前提。主体间性哲学系相对于主体性哲学而言。 理解 不是“我—他”型关系 更不是“我—它”型关系 而是“我—你”主体间性关系 意义 教师与学生之间的关系 在这种关系中，师生之间丝毫不存在利用和被利用、控制和被控制的问题，教师与学生谁都不是中心，任何一方都不能将对方作为客体看待，从而也就真正地将学生提升到了主体的地位。 2. 教育回归生活世界的要求 教育回归生活世界意指教育需要从游离于人的生活世界之外，回归到人的生活世界之中，使学生领悟到世界以及人存在的意义，以弥补科学世界(确切地说应是书本世界)对教育意义与价值的遮蔽。 理解 生活世界既是实体世界，又是关系世界，它是人类生命活动展开的场所，也是人通过交往而生成的意义世界，其根本特征是交往性与生成性。 3. “我—它”师生关系的反思 “我—它”型师生关系:主客体关系 “我—你”型师生关系:主体间关系 ㈡ 现代师生关系的特点 民主平等性 互利互惠性 合作对话性 三、现代师生关系的重建 转变教育观念 改革教育方式 爱护尊重学生 倾听学生心声 首先，要发挥教师在培养良好师生关系中的导向作用。 其次，要发挥学生在培养良好师生关系的主体作用。 最后，要营造良好师生关系的社会环境。特别是政府在尊重教师、爱护学生，促进师生关系的民主、健康的发展。 促进师生关系的发展 1.合格教师的基本素质要求有哪些？ 2.当前课改下的教师角色如何定位？ 3.我们应该确立什么样的学生观？ 4.现代师生关系的内容有哪些？ 问题思考 5.我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径是什么？ 6.试分析我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因以及可能途径。 赶快行动吧！ 叶澜：《教师角色与教师发展新探》，教育科学出版社； [苏]苏霍姆林斯基著，杜殿坤译：《给教师的建议》，教育科学出版社； 联合国教科文组织：《学会生存》，教育科学出版社； 参考书籍 阮新伟：《批判诠释与知识重建》，社会科学文献出版社； 孙孔懿：《教育失误论》，江苏教育出版社。 　　　谢谢教学合作 祝：学业进步 　 生活愉快 　　　下次再会！ 代表人物：杜威 主要观点：学生对自己最了解（教师不完全了解），最好的教育、教学是由学生自己作主，教师成为学生学习的助手，儿童是教育中的太阳。 学生中心论 二、传统学生观及其反思 ㈠ 外塑论与内发论 1. 外塑论下的学生观 突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性，把学生视作完全消极被动接受外来影响的客体。 主要观点 英国教育家洛克 (J.Locke)——“白板说” 德国教育家赫尔巴特——儿童天生是“盲目冲动的种子”，有“不驯服的烈性”。 代表人物 一方面，“外塑论”学生观对于充分发挥教师的作用以及学生有效地掌握系统的知识等方面有着重要的价值与意义。 评价 另一方面，“外塑论”学生观的弊端也是相当明显的。 首先，它无视学生在智力因素、非智力因素等方面的先天性的差异。 其次，它夸大了教育和教师在学生发展中的作用，这导致了教师无上的权威，课堂成了教师行使话语霸权的场所。 2. 内发论下的学生观 卢梭 卢梭是一位划时代的人物，被称之为“儿童的发现者”。他首先扭转了把未成年学生当作成人对待的学生观。 A