关于“基于学情分析的历史材料阅读教学策略研究”课题结题报告.doc

关于“基于学情分析的历史材料阅读教学策略研究”课题 课题结题报告 一、课题研究背景 （一）课题概念界定。 1．“学情分析”：主要指“学生的学习情况分析”，包括对学生已有知识结构的分析、学习起点能力分析、学习态度分析、学习习惯分析、学习风格分析等。 2.“历史材料阅读”：本课题中既指狭义的针对考试的历史材料题的阅读，同时指课外的历史拓展阅读。 （二）选题意义和研究价值 1.历史新课程对高中历史材料教学提出更高层次要求。 历史学习是一个依据史料感知历史，不断积累历史知识，进而不断加深对历史理解的过程。教师的史料教学可以让学生更深刻体验、感知、理解、解释历史，从而培养学生学习历史、感悟历史的兴趣。因此新的历史课程目标在学科性认知能力的培养上，尤其注重学生史料学习各种能力培养。 2.历史高考发展更强调对学生史料学习能力的检测。从江苏推行新课改以来的历年高考试卷分析，在对历史材料的考察上呈现以下特点： （1）历史材料容量越来越多。几乎从第一道选择题到最后一道主观题，均以材料呈现，直白式的问答几乎已成历史。 （2）历史材料类型越来越来丰富。既有常见的文字材料，也有图表、图画等材料，不同类型的材料考查学生的能力各不相同，学生的阅读策略也不尽雷同。 （3）历史材料考察的能力要求也越来越高。历史材料考查的能力从阅读分析、提炼归纳到规范表达、比较探究，对学生的要求越来越高。 3.本课题研究现状：过于注重历史材料题解题方法的研究，对学生阅读能力培养的研究不够，且缺少系统科学有效的能力训练方法的研究。 （1）强调历史材料题解题方法的研究 由于历史高考发展的要求，材料题成为一线教师关注的重点，提高学生材料题的得分意味着学生高考历史分数的提高，在一些历史杂志、网络文章中研究高考历史材料题的文章较多，其共性都是从教师“教”的角度给学生支招，从各种角度给学生总结做题的技巧，即解题的方法。 （2）学生历史材料阅读能力培养和阅读兴趣培养的研究不够。 另也有一些文章涉及到学生阅读能力的培养，他们也意识到材料题的得分光靠解题方法不能解决问题，学生阅读材料能力的培养似乎更为重要，但在阅读能力培养的方法上则没有更深入的研究。解题方法必须以学生自身的能力为基础，不然则事倍功半。本课题组成员在教学活动中也曾经对学生灌输解题的方法，却发现很多学生，尤其是本身学习能力（阅读、分析、归纳能力等）较差的学生，常常拿着老师交给的“招”望题兴叹：“招”使哪儿呀？学生的现状使本课题组成员老师反思：我们的学生不仅仅需要做材料题的“招”，更需要使招的能力。 4.历史材料教学的现状：由于对学情研究不够而造成教学的效率较低。 据课题组成员通过对话、调查表的调查显示，大部分学生其实对历史学习很感兴趣（主要表现为历史课可以听到更多的“故事”，而“故事”实质是历史材料被教师口语化的产物），但对断章取义的形式多样的历史材料却比较感冒，这说明历史课的材料教学忽视了学生的学习风格、兴趣、已有知识结构等“学情”，最后导致教学效率不高。 二、课题的研究目标 1．拓展学生历史阅读面，培养学生历史阅读兴趣，帮助学生对课堂知识的理解吸收。 2．通过大量的历史阅读，逐步训练学生有效的历史材料阅读方法和阅读能力。 3．提高学生历史材料阅读题的正确率，真正实现减负增效。 三、课题的研究内容 1．不同的学生如何引导他们喜欢阅读历史。 2．不同的学生如何选择适合他们的阅读材料。 3．在不同的研究阶段如何在阅读上逐层深化，如何测查学生历史阅读能力的提升。 4．历史材料题阅读策略研究。 5. 调查学情有哪些科学方法。 四、课题研究方法 本课题组成员在课题研究中结合学情采用了观察法、调查法、实验法、比较法、案例分析法和经验总结法等，具体如下： ①文献研究法：学习相关教育理论，了解研究现状。通过查阅大量文献，了解学情分析的已有方法、高效课堂的内涵、课堂观察的已有方法、高效课堂评价标准等内容。 ②行动研究法：注重历史学科的教材分析和教法探讨，思考如何进行“学情分析”、如何基于学情分析确定教学内容、教学方法，构建高效课堂；并聚焦课堂教学，组织备课、说课、听课、评课等一系列活动。 ③案例分析法：通过对教学设计（案例）的分析，总结、提升认识，形成案例集，以供借鉴。 ④经验总结法：通过对教学实践的提炼，总结基于学情分析构建高效课堂的方法，总结高效课堂评价的标准。 五、课题实施过程 （一）筹备阶段（2009.12.—2010.6.） 1. 成立课题组.。经过本人申请，学校审核，历史组熊美霞、潘筠两位老师组成“基于学情分析的高效课堂构建与实践研究”课题的子课题组，两位老师结合本学科的特点及本人的研究专长确定了子课题为“基于学情分析的历史材料阅读教学策略研究”，研究重点为“历史材料阅读教学策略”。 2．了解目前相关研究成果。对历史材料教学的重