教育科研方法综述.pptVIP

1.前实验（pre-experiment） 前实验可以进行观察和比较，但对无关干扰和混淆因素缺乏控制，从而无法验证自变量与因变量的因果关系，也很难将实验结果推论到实验以外的其他群体或情景，内外效度均很差。 这类实验主要有三种形式： （1）单组仅后测实验，其格式是： X Y 这种形式，无控制组（对比班），也无前测；X在先，Y在后，即先进行实验处理，再对其结果作观察和测验，是一种只有观察而无法比较的实验。我 国许多中小学进行的单科单项改革，或者优秀教师在自己的岗位上所作的探索性尝试，大多处于这种阶段。 评价：这种实验没有什么科学发现意义，但有实践意义，也就是说，通过引进新的不同于常规的实验处理（或教育措施），能改进原有的教育教学工作。由于缺乏对无关变量的控制，实验处理本身往往不一定就是工作改进之“因”，或者说不是唯一的“因”。 （2）单组前后测实验，其格式为： Y1 X Y2 特点：这种实验无专门的控制组，或者说以自身为控制组。有前、后测。 实例：为了研究口算练习对计算能力的影响，取一组有代表性的学生被试，先测量其计算水平（前测）。然后进行一个月口算训练，每日随堂练习10分钟。一月训练完毕后再用难度相等的另一套测题测量被试计算水平（后测）。 前、后测平均成绩之差d=Y2-Y1被归因于自变量X的作用。 如果前测和后测均不止一次，该实验设计则变为“时间序列设计”，即在实验处理之前，对受试者进行一系列定时的重复观测；在实验处理之后，再做同样的一系列定时重复观测，并对前后系列观测结果加以比较，分析自变量与因变量的关系。其格式如： Y1 Y2 Y3 Y4 X Y5 Y6 Y7 Y8 评价：此设计中前后测成绩之差异也可能由前测的练习作用、身心成熟、前后测验不等值、统计回归等因素造成。设计对这些因素未作控制，故内在效度不高，其科学性仍较差。只有当实验时间很短，环境相当稳定时才可采用，或用作预备性研究。 （3）非随机分派一组控制仅后测设计，又称静态组比较实验，其格式为： X Y2 …………………… Y2′ 特点：这种形式的实验无前测，仅后测，有控制组，但不是使用随机分派的方式分组而成，而是从静态的教育情境选择而来。 如果也象前实验第二种设计形式那样，将一次前、后测变为多次系列观测，则可得到如下格式： Y1 Y2 Y3 Y4 X Y5 Y6 Y7 Y8 Y11’ Y12’ Y13’ Y14’ Y15’ Y16’ Y17’ Y18’ 如果再考虑两组都进行实验处理，例如一组学生进行“面批指导、及时反馈”的教学方式（X1），另一组采用“尝试指导、效果回授”方式（X2），则可以得到如下格式： Y1 Y2 Y3 Y4 X1 Y5 Y6 Y7 Y8 Y11’ Y12’ Y13’ Y14’ X2 Y15’ Y16’ Y17’ Y18’ 实例：某校为探索小学数学新授课更有效的课堂教学结构，在某班试用“尝试教学法”作为一种实验处理，为观察实验结果，用实验班参加本地区统一命题考试成绩作为后测结果，由于事先未指定对比班，只好与参加同题考试的本校（或他校）同年级自然班学生成绩作比较，考察尝试教学法与传统讲授法有无显著性差异。 评价：此种实验设计较优于“单组前后测实验，首先，消除了前测对后测的影响，其次，可通过横向比较（而不是与自身作纵向比较）判断自变量的有效性。但是，由于未进行随机分派，两组被试在进行实验处理之前就可能存在很大差异，故实验结果—Y不能完全归因于实验处理—X，内在效度仍较差。” 进行这类实验，有利于改进教育教学工作，简便易行，在中小学实验技术水平尚不高的情形下，容易施行。但对这类实验的结果不宜普遍推广，不能盲目效法。 2.准实验（quasi-experiment） 准实验是指那些未能进行随机分派被试，无法像真实验那样完全控制误差来源，但比起前实验来，又给予尽可能的条件控制的实验。 这一类实验也有多种，其中较普遍的典型形式是“非随机分派一组控制前、后测实验”，其格式为： Y