宁波市实验小学构建小学生态化教学体系的实践研究课程.ppt

一、研究的背景及意义 二、研究的主要内容 二、研究的主要内容 二、研究的主要内容 二、研究的主要内容 (3)翻转课堂 实现先学后教，教师以知识点或某一教学环节为单位，拍摄成课例片段以及其他辅助性教学资源，课前布置学生收集资料、自学微课，课上组织学生交流讨论，指导答疑。 教学反思：于教师而言，微课的制作、研究和应用就是教师发现问题、分析问题、解决问题的过程，是一种教学反思行为，有利于教学经验和教学资源的分享与交流；于学生而言，微课给学生营造自主学习的环境，能更好地适应学生对不同学科知识点的个性化学习，既可查漏补缺，又能强化巩固。只有关注到每一个孩子的微小变化，才能用微课创造一个真正属于学生自己的课堂！ （三）创建符合“可持续发展”的评价体系 ※ 运用进化效应，进行成长档案评价 ※ 运用整体效应，进行全面素质评价 ※ 运用群体效应，进行优秀团队评价 ※ 运用多样效应，进行特长生评价 ⒈运用群体效应，进行优秀团队评价 ※ 8条具体方案 ※ 4个类型 ※ 5项指标 团队评价图示 ⒉运用整体效应，进行学生全面素质评价 ※ 5纬评价内容 ※ 4元评价方式 学生全面素质评价图例 ⒊运用进化效应，建立学生成长档案 ※ 3种实施方法 ※ 4个评价目标 ※ 5项评价内容 成长档案评价图例 构建小学生态化课程教学体系的实践研究 宁波市实验小学课题组 观察与反思： ※ 课程设置失重 ※ 课堂教学失度 ※ 教学评价失当 ※ 教学文化失位 观察与反思： 1.课程设置失重——学习“生态位”缺失 ※ 重知识、轻能力 ※ 重全体、轻个性 ※ 重理论、轻实践 2.课堂教学失度——课堂“生态系统”缺失 ※ 课堂与学生割裂 ※ 教师与学生割裂 ※ 教材与教学割裂 3.教学评价失当——“可持续发展”缺失 ※“一纸分胜负” ※“一试决高下” 4.教学文化失位——校园“生态场”缺失 ※“千校一面” ※“千人一面” 意义与追求： ※ 生态——教育的永恒追求 ※ 生态化——学校发展的必由之路 ※ 生态化课程教学体系——师生健康成长的美好家园 1.生态——教育的永恒追求 用教育生态学的原理观察、发现、审视、反思学校教育，用整体、联系、发展、适应的思维方式构建由教师、学生、校园环境等诸要素构成的系统，即为学校教育的“生态”。 2.生态化——学校发展的必由之路 ※ 校训、校风 ※ 整体构建生态化学校 ※“国际生态学校”荣誉称号 3．生态化课程教学体系——师生健康成长的美好家园 ※ 构建满足学生“生态位”发展的课程体系 ※ 创建符合“可持续发展”的评价体系 ※ 实施适应“课堂生态系统”的教学模式 ※ 营造具有“生态场效应”的教学文化环境 （一）构建满足学生“生态位”的课程体系 生态化课程体系图示 4个特色： ※ 基础性学习——拓展性学习 ※ 当前需要——长远发展 ※ 共同需要——个性需求 ※ 基础生态位——生态位链接 ※ 基础性学习——拓展性学习 ※ 当前需要——长远发展 ※ 共同需要——个性需求 ※ 基础性学习——拓展性学习 ※ 当前需要——长远发展 ※ 基础生态位——生态位链接 ※ 共同需要——个性需求 ※ 基础性学习——拓展性学习 ※ 当前需要——长远发展 1.夯实基础的生存素养课程 夯实基础的生存素养课程实施图 ※ 3大版块 ※ 3种基本素养 2.兴趣启蒙的选修课程 ※ 每周2课时 ※ 4大类别 兴趣启蒙的选修课程实施图 ※ 20个科目 3.特色培育的社团课程 ※ 5大类别 ※ 19个社团 ※ 50％以上学生参与 艺术社团介绍表 ※ “4定”做法 ※ 5大类别 ※ 19个社团 ※ 50％以上学生参与 ※ 5大类别 ※ 19个社团 ※ “4定”做法 ※ 50％以上学生参与 ※ 5大类别 ※ 19个社团 ⒋选择学习的网络课程 ※ 6大功能版块 自主学习的网络课程首页 “学习论坛” “作品评析” “在线问答” “课堂点播” “辅导专辑” “个性博客” 5.自主发展的社会实践课程 ※ “7步法” ※ 全体师生参与 课程实施体系“七步法” 我校获得国际生态学校殊荣 “6个100%”： ※ 100%学生参加至少2次志愿者实践活动 ※ 100%的学生参加国际生态学校项目课程 ※ 100%学生体育素质健康达标 ※ 100%学生参加一次自理擂台赛并达标 ※ 每学期100%学生都能在校参加选修课或社团活动 ※ 100%学生参与学科竞赛 ※ 100%的学生参加国际生态学校项目课程 ※ 每学期100%学生都能在校参加选修课或社团活动 （二）实施生态化的课堂教学模式 ※