小组合作学习在农村学课堂教学中的实践研究阶段总结.docVIP

《小组合作学习在农村数学课堂教学中的实践研究》 （2010—2011）学年度第二学期阶段性总结 近一学期的课题研究，小组成员之间分工协作，分别对小组合作学习方式在数学课堂中的具体应用，进行了不断的探索与实践。有得有失。现将一学期以来课题开展情况及下阶段努力方向总结如下： 一、学情分析 小学生好动,好奇,好表现,应采用形象生动,形式多样的教学方法和学生广泛的,积极主动参与的学习方式,在重难点的突破、做题方法的掌握，算理的探究等方面进行小组合作学习，去激发学生学习的兴趣.生理上,学生好动,注意力易分散,爱发表见解,希望得到老师的表扬,所以在教学中应抓住学生这一特点,发挥学生的主动积极性.小学生正处在身心发展、成长过程中，其情绪、情感、思维、意志、能力及性格还极不稳定和成熟，具有很大的可塑性和易变性。同时，我校属于偏远地区，学生理论知识比较薄弱，但思维活跃，课堂敢于发言，素质整体上呈现多层次的特点。 二、教学难点是指教学中学生较难理解、不易接受的知识内容，是课堂教学中的“拦路虎”，如不及时解决，会直接影响到学生对新知识的理解和掌握。教学过程中，能够选择恰当的教学方法、技巧来有效地突破难点，是教师必须掌握的一项教学基本功，也是提高教学质量的重要保证。 然而，在教学过程中常会看到这样的情况：教师为了讲清楚某一个难点，会采用大量的语言、一遍又一遍的解释给学生听，尽管教师讲得口干舌燥，但学生还是听得云里雾里、似懂非懂，教学效果并不理想。上述现象产生的主要原因，就是教师在突破难点时缺少有效的策略、方法，导致学生的思维没有被激活，因而才出现了低效率、低质量的教学现状。小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。以往的教学中我们不断地讲解，学生埋头苦记，课下苦背，这样机械的教学学生感觉枯燥，老师也感到无味。现在我们把一些学习任务交给小组进行讨论，课前小组合作预习，课后合作复习。尤其在课后的复习中，小组成员互相提问，互相补充，形成竞争的局面，学习积极性有了很大的提高，加强了记忆。学生在方法掌握方面也很牢固，学习效果当然事半功倍。 三、综合性学习的小组合作有利于培养学生的合作意识。学生通过小组合作逐步解决学习中的问题，并进行研究与实践，继而懂得合作的重要性，由此主动去学习，掌握与人沟通、交流、合作的技巧。 四、在课堂教育教学活动中，建立互助学习合作小组，培养学生团队精神、合作精神，养成自觉自主学习行为习惯，是学生自我发展的需要，建立互助学习合作小组，大大提高了他们的学习热情和兴趣，从而大大提高了课堂效率。2011年6月对实验班学生开展小组合作学习情况进行了一次问卷调查，我们通过对回收的问卷逐次统计以及与学生的座谈，看到当前学生对小组合作学习的意义、作用认识比较充分，老师提出的合作讨论的问题较有价值，因而受到学生的欢迎。但我们也清楚地看到当前学生小组合作学习存在的突出问题是：没有以合作意识、合作能力和合作精神培养为根本，仅仅流于形式，使合作学习作为课改精神在课堂上一种时尚的表现，主要表现在： ⑴小组合作学习内部各成员之间缺少平等的沟通与交流，使小组合作学习成了少数尖子学生表演的舞台，使得个别学生成为教师的代言人，成绩差的学生往往被忽视，许多学生采取旁观的态度，缺少积极参与的意识，学生的思维能力、表达能力、质疑能力得不到锻炼，合作意识和合作能力得不到培养。 ⑵在组织学生进行小组合作学习时，小组成员没有明确的问题意识和责任分工。合作学习前没有作预先的准备，想到哪说到哪，多数学生表达完自己的意见就算完事，而对于小组其他成员的意见常常不置可否，因而讨论无法深化。 ⑶对小组合作学习的评价机制还不够完善，尤其是对学生在小组合作学习时的表现情况没有给予必要的评价反馈。另外，课上完后即对该节课表现好的小组进行表扬的次数很少。这样，就造成小组合作学习处于有合作、无竞争，表现好坏无所谓状态，缺乏科学、积极的激励、反馈等评价机制，学生没有明确的努力方向和合作的需要，缺少持续发展的内驱力。 ⑷教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，并在小组合作学习中充当了不正当的角色。从调查中的大多数问题和对学生的口头问询中了解到：教师对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行科学严谨的设计，合作学习过程往往是匆匆开始、草草收场，对学生的求异、创新思维未能引起足够的重视，讨论最后总还是喜欢以教师自己认为唯一正