李雪松--把握数学材,培养学生独立获取数学知识的能力.docVIP

把握数学教材，培养学生独立获取数学知识的能力 内容提要：课程标准要求不断培养学生独立获取学习知识的能力，为今后进一步学习打下基础。教材是教师、学生之间的媒介，教学中教师怎样用好教材，真正做到不是教教材而用教材教，来培养学生独立获取数学知识的能力是非常重要的课题。笔者根据自己的教学经验，从把握教材内容特点；实现教材编写意图；重视习题教学三个方面阐述了教学中《把握数学教材，培养学生独立获取数学知识的能力》做法体会。 高中数学课程高中数学课程的总目标是：进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展和社会进步的需要学生在学校不可能学到他们今后一生所需的知识，而且知识是不断更新的，在学生时期逐步发展自学能力独立获取知识的能力因此学能力具有终身价值教材中的习题改变了过去单一的求解、求证题的呆板形式，题型可谓丰富多彩：除了求解、求证题外还增加了选择题、填空题、讨论型问题、研究性问题、开放性问题等等．这些新题型的出现给教学带来了丰富的变化：选择题中的不同选择支的正误研究提供了比较情境，对帮助学生进行辩误研究，深入理解概念有促进作用，同时也给有不同观点的学生提供了讨论、辩辨的机会；研究型问题使学生有了更多的参与研究、实践的动手与动脑相结合的机会，使数学研究、数学交流成为现实；开放型问题开放了学生的思维，对培养发散性思维和求异思维很有帮助．题型活泼使习题功能大增，教法更加灵活．体现在对练习、例题进一步的深化中，，， 对于这个数列的通项公式作一研究，能否写出它的通项公式？ 这个问题比较困难，多数学生自己不会解决，在教学中为了节省时间，多数教师处理这个问题的做法是教师讲一遍，学生一听而过，甚至部分教师认为此题难度过大，干脆就删去，不再要求学生进行研究探讨。其实多年高考数学中数列试题都源于此题。笔者认为，此题表面上难度大了一点，但是此题蕴含着重要的数学思想和数学方法。复习《数列》这一章内容时，笔者对此题给予了足够的重视，进行了如下教学。 首先要求学生对此题进行研究，学生探讨的结果是，部分学生不知从何入手，绝大部分学生根据公式求出了数列的前几项，他们想归纳出数列的通向公式，但是因找不到前几项数字的规律放弃了。教师肯定了学生应用归纳法的想法，同时指出对于比较复杂数列，根据数列前几项的数值，不容易归纳出数列的通项。然后请学生思考学过的等差数列、等比数列是怎样刻画的？学生能够答出：是根据数列的相邻两项之间的关系定义的。学生对给出数列相邻两项的的递推式求通项公式这类问题掌握了一定的方法。教师指出：研究数列问题就是要研究数列相邻项的关系。教材中的习题是给出了数列相邻三项之间的关系，求通项公式。那么问题应如何解决？教师提出问题后，时间不长，许多学生就能反映到，继续研究数列相邻两项之间的关系，即 与是相邻的两项，与是相邻的两项，同时与又是相邻的两项。问题到此，已经引导把学生不熟悉的数学问题，转换为他们熟悉的问题，问题的解决已经柳暗花明了。在教师的进一步引导之下，学生给出了如下的解法： 令，展开后与进行比较得出，，转化为，数列是一个首相为，公比为等比数列，从而求得，继而求得数列的通项公式。 教师进一步引导他们探讨了这一类求通项公式的解题方法。在探讨的过程中学生保持了解决问题的欲望,获得了新的知识，探讨、解决问题的能力到了锻炼。 再有，在必修一复习参考题B组第5题：证明： （1）若，则 （2）若，则 若在教学中我们简单看待这个问题，是让学生学会求已知函数的函数值。停留在这个层次上，我们就失去了此题深层次的内容。我们应该引导学生思考，为什么（1）证明中是“=”，函数中的系数对等号的取得没有影响，函数的图像是什么形状等一系列问题。从而得出直线型函数具备这样的性质。同样让学生探讨（2）的证明中为什么是“”，把的系数改为其它的正数是否影响结论成立，把的系数改为负数会有什么结论等问题。学生在探讨函数凹凸性质的过程中，对函数的概念有了更广泛更深的认识。 教师是课程改革的主力军，课程标准，教材的改革最终的执行者是教师，可以这样说，教师决定了教学改革的一切。在平时教学中，只要我们教师深入学习、理解课程标准的要求，改变与课程标准要求不适应的教学方法，认真研究教材，挖掘和开发教材中的内容，创造性地使用教材，做到教学中是用教材教而不是教教材，学生独立获取数学知识的能力会不断提高。 1