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学前教育心理学 1.简述态度与品德的区别和联系. 联系：态度定义对品德也是适合的；两者都是一种习得的影响个人行为选择的内部状态；都是由认知、情感、行为等三方面因素构成 区别：①两者所涉及的范围不同，态度所涉及的范围大，包括对集体、对他人、对本人的态度等，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为品德。 ②价值的内化程度不同，年幼儿童的许多行为表现，如讲假话等，可以视为态度的表现，但由于其价值标准没有内化或完全缺乏价值标准，不能视为品德的表现。 2.简述教学目标的功能. ①指导教过程、学方法、技术、媒体的选择和运用 ②指导教学结果的测量与评价 ③指导学生学习 3.简述加涅的学生组织分类研究的教育含义. ①教学应该避免超越人类潜能 ②教育应该适应学生在发展中形成的素质和习得素质的个体差异 ③素质教育是对学生习得的五类素质的教育 4.简述为了促进学生的辨别学习教师可以采用的技术. （3） ①扩大有关特征 ②对比 ③发挥多种知觉系统的作用 ④强化或反馈 5.简述广义知识的分类. 广义知识分为陈述性知识（狭义的知识）和程序性知识（技能），后者又可分为认知技能和动作技能，认知技能可分为智慧技能和认知策略 6.比较布卢姆教学目标分类（2）和加涅学习结果分类的异同.以及应用价值方面的异同。（整理16） 7.举例说明变式练习 . 就是在其他有效学习条件不变的情况下，概念和规则例证的变化。具体说来就是在知识习得阶段概念和规则例证的变化，它有助于学习者排除无关特征的干扰。如医科大学的学生需要进行较长时间的临床实习，因为从课堂上习得的病理知识属于陈述性知识，接触大量临床病例的过程，就是进行变式练习的过程。 8.简述奥苏伯尔同化理论的三种学习形式. 奥苏伯尔同化论 认为新知识和原有知识可以构成三种关系。新旧知识三种关系导致三种形式的学习（下位学习，上位学习，并列结合学习） 上位学习：当学生的认知结构中已经形成了几个观念，现在要在原有的观念的基础上学习一个概括或抽象水平更高的命题或概念，便产生上位学习或总括学习。 下位学习：学习认知结构中原有的有关概念在包摄性和概括水平上高于新学习的知识，因而新知识与旧知识构成类属关系，又称为下位关系，这种学习便称为下位学习。 并列结合学习：当新的概念或命题与认知结构中的原有观念，既不是类属关系，也不是总括关系，即是并列联合关系时，便产生并列结合学习。 9.简述教学目标陈述的基本原则. ①目标应陈述预期的学生学习的结果。 目标要描述通过教学后学生在知识、技能、学习方法和情感态度方面的变化。 ②目标的陈述应有助于导学、导教、导测评。 导学——目标能够明确告诉学生通过学习他应该学会做什么；导教——目标中应暗含要教会学生的知识、技能、认知策略是什么；导测评——目标应暗含观察学习结果的条件。 10.简述动作技能的发展阶段 动作技能形成的三个阶段 ①认知阶段——在学习一种新的动作技能初期，学习者通过指导者的言语讲解或观察别人的动作示范，或从标志每一个局部动作的外部线索中，试图理解任务及其要求。 ②联系形成阶段——在这一阶段练习者逐步掌握了一系列局部动作，并开始将这些动作联系起来，但是各个动作结合得不紧密。 ③自动化阶段——技能形成的最后阶段上一长串的动作系列已联合成一个有机的整体并已巩固下来。 11.简述六步三阶段教学模型. 也称学与教的一般过程模型，其中1-4步为第一阶段：目的是解决新知识的理解问题，这一阶段的学与教必须符合信息加工的基本条件：①学习者的注意和对学习结果的预期。②激活原有知识。③选择性地知觉外界呈现的新信息。④阐明新旧知识的关系、促进理解。 第5步代表知识的巩固或转化阶段，第6步代表知识的技能与运用阶段。 完整的教学过程中必须符合六部三阶段模型，缺少任何一步，或者学习不能发生，或者学习虽然发生，但不能转化或持久保持。该模型认为，教无独立过程，它是学习的外部条件，为学服务。从第5步开始，学与教分为两支，所以概括为“六步三阶段”教学模型。 12.简述学习动机激发的内部条件 ①学习需要 ②焦虑水平 ③学习期待 ④归因 13.简述缩小新教师与专家教师间的差距的方法. ①教学常规和教学策略的训练 ②对教学经验的反思 ③认知学徒制 ④外部支持 14.简述20世纪后期学习心理学的研究改变学习观的五个主题.（2） ①记忆和知识结构 ②问题解决与推理的分析 ③早期基础 ④反省过程和自我调节能力 ⑤文化经验和参与社会实践 15.简述态度改变所经历的阶段. ①第一阶段：顺从 ②第二阶段：认同 ③第三阶段：内化 顺从是表面上放弃自己的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，而认知情感并不一致。认同是在思想、情感和态度上认为他人的意见是正确的而主动接受他人的影响来改变态度。内化是