浅谈“感受-发现-获”的小学语文教学过程.docVIP

浅谈“感受－发现－收获”的小学语文教学过程 摘要:要建立提高小学语文课堂教学效益的模式，必须先对小学语文课堂的教学效益作出科学的界定。而学生的兴趣提高和收获明显就是课堂教学效益提高的表征，因此要提高小学语文课堂的效益，我们就要让学生自己去感受，然后再想发现什么，最后问自己收获什么。 关键词：小学 语文教学 感受 发现 收获 课堂学习是学生脑力劳动和心理付出的方式，必然要讲究收获和回报。所以，课堂不应是学生被动接受知识的地方，而是师生互相交流的平台。教师和学生都是人，因此，他们都是主体，两个主体因为活动性质不同，而有不同的模式特点。一个完整的课堂教学模式应该由学生的学习模式和教师教的模式的有机结合共同构成的。课堂教学的效果在客观上对学生的认知、品格、身体都会有一定影响，并不是单单掌握知识的程度变化。从素质教育的要求看，课堂教学模式也应对学生的生理、心理、文化发展进行综合考虑，提高对课堂教学效果多功能认识和实施的自觉性。因此，学生在课堂有所收获，是课堂教学效益模式的体现。这就为我们探索如何提高课堂教学模式指明了方向。 一、理论指导 教学过程是师和生，教和学，内容和方法的综合作用过程。在语文学习中，不论是掌握字词，还是理解整篇文章，整体性都是很突出的。过去的语文教学，曾一度过分强调对文章的分析，讲课文就是讲分析，讲段落大意，写作特点等。而不注重文章的整体性，结果把文章分得支离破碎，实际上有碍于对文章的理解和感知。因此，从语文的整体性出发，学习文章应该是先从整体上阅读和感知，然后再分解，分解以后也还要重新回到整体上进行认识和总结。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，要根据教学目标的要求，教材的特点和学生的实际，设计一些难易适中的问题，让学生在教师的启发引导下，自己去探索，自己去发现，以便产生积极的心理效应，从而提高教学质量。因此，学生是学习的主体，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，强调对学习环境的设计，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中，学生可以利用各种学习工具和信息资源来达到自己的学习目标，使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。同时，教师要根据学生的心理和性格特点，不要把课堂教学的内容停留在书本上要拓展课本知识，让学生尽其能，显其才。 二、功能目标 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”在教学中，不同教师的课程教学对学生思维活动状况是不一样的就是同一教师的课堂教学，学生之间的思维状况也存在着差异。学生的课堂思维活动量是评价一堂课成功与否的重要标志，可映射出学生在课堂上主观能动性发挥的程度。以阅读的一般规律（即由语言、文字入手，理解思想内容，又在理解思想内容的基础上，体会语言文字的表达作用）为基本程序，以学生的“感受”，“发现”，“获得”为教学策略，在教学过程中，不仅让学生得到学科结构的知识，还要培养学生的注意力，小学生好动，注意力不集中，要使学生的注意集中于课堂，就要设法吸引他们的注意力，培养他们集中听课的好习惯。还要培养学生探究问题，解决问题的能力研究性学习的着眼点是改变学生被动接受知识传输的学习方式。学生的学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。因此，语文教师必须在教学中体现学生的主体地位，重视学生研究意识，积极构建高效益课堂教学模式。所以，我们无论采用什么教学方法，都必须以学生为主要对象，以学生对教材的传授能力为主要根据，以发展学生思维，培养学生学习上的创造力为主要目的。而阅读教学就为我们提供了一个发现性学习的活动舞台，教师在指导学生的过程中要把学生培养成发现者，研究者，探索者，使学生热爱学习，学会学习。 三、教学过程的探究 课堂的教学过程就是学生在教师的组织指导下，自己“感受”，“发现”，“收获”的过程。 小学语文的教学的基本步聚为： 了解课文大意，扫清字词障碍。 学生的学习兴趣与欲望总是在一定的情境之中发生的，学生的思维流程也总是在一定的情境之中形成的，所以创设的情景要让学生尽快地导入课文。在阅读课文时，学生应发现自己尚未掌握的字词，借助注释，工具书求得新知识，抑或可向教师求教，教师应给予每一个学生以足够的阅读时间，让每一个学生完整地了解课文的大意，初步感受课文的内容。这一环节主要是让学生通过阅读课文所介绍的知识，懂得课文所讲的道理，认识课文所写的人物，了解课文所记的事情。同时，利用工具书扫清字、词障碍。学生通过接触课文，阅读课文提供的语言文字材料，使关键性的语言信息与学生头脑中的有关资料达到自然结合，引起学生的表象活动，以便实现学生与课文的沟通，从而达成预习目标。如：《桂林山水》这一课，首先通过老师介绍背景和点拨作品内容，让学生酝酿读书的情趣。采取集体读的方式，让学