第2章认知发展理论资料.pptVIP

支架式教学的优点： 第一，强调学生在教师指导下的发现活动； 第二，教师的指导成份逐渐减少，最终使学生达到独立发现的地位，将监控学习和探索学习的责任由教师向学生转移。 注意点： 第一，支架处在儿童的最近发展区内，并随儿童能力的发展而进行调整。 第二，支架不能太难，也不能太容易。 表1 维果斯基与皮亚杰理论的比较 维果斯基的社会文化理论 皮亚杰认知发展理论 1、不同文化下的认知发展不同 认知发展在不同文化中大多一致 2、认知起源于社会合作（同伴互动建构知识时影响他们的最近发展区） 认知主要来源于儿童独立探索活动 3、社会过程变成个体心理过程（如社会语言变成自我语言，最终内化为内部语言） 个体心理过程变成社会过程（从自我中心到去自我中心） 4、成人为变化的重要使动者（传授文化） 同伴为变化的重要使动者（促进儿童观点采择） 贡献： 第一、开创了以辨证唯物主义为指导思想的心理学理论体系。 第二、维果斯基关于教学与发展关系的主要观点“教学应走在发展前面”，教学成为儿童发展的源泉，集中体现了他的社会文化历史的发展观。 不足： 第一、过于强调两种心理机能的区别。 第二、过分强调教学对发展的决定作用，轻视了儿童心理发展的内部规律性，轻视了儿童自身在发展中的主动性。 1、教学要适应认知发展水平 （1）根据小学生认知发展的具体、直觉水平进行教学 （2）根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教学 2、教学要促进认知发展 自己的学习方式主要是同化，还是顺应？ 你现在学习教育心理学，是否处于认知的“不平衡状态”？ 你在学习教育心理学时，自己的“最近发展区”在哪？ 自言自语是否等同于内在思维过程？ 基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ) 两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状， 量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。 A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒） 体积守恒（12-13岁） 1、序列：根据某种可定量的维度排列客体。 2、关系思维：认识事物的关系而非绝对的特征。 3、类包含：同时思考整体与部分（认识到范畴之间存在层级关系 ）。 群集结构实际上是一种分类系统。皮亚杰认为任何运算都不是孤立的，它只是群集运算中的一个部分。 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 小学儿童从来都不是一个理论家 -----弗莱维尔 抽象逻辑思维 儿童的思维已摆脱具体事物的束缚，把内容与形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。 具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ） 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ） 如：“艾迪斯的头发比苏珊的淡些，艾迪斯的头发比丽莎的黑些，谁的头发最黑？” 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维 1、成熟，即机体的成长，（主要是神经系统、内分泌系统）逐渐发育成熟的过程。 2、练习与经验，就是个体与外界物质环境接触而获得的一类认知。区分：一是关于客体的物理经验；二是逻辑—数理经验。 “知识来源于动作，而非来源于物体”---皮亚杰 3、社会环境是社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化传递，涉及教育、学习、语言等。 4、平衡化是个体与环境相互作用过程中的自我调节。对以上三个因素起调节作用。 见教材36－37页 贡献： 强调主客体相互作用的观点； 活动在心理发展中的重要作用； 心理发展各阶段的划分及阐述等。 局限： 低估儿童心理发展水平；“睡觉的牛” 呈现问题复杂，指导语不易理解；“警察抓小偷” 研究方法（临床实验法）难以重复； 被试取样少 证实儿童在特定阶段的操作能力依赖于所操作的任务； 训练及后天经历能加速儿童的发展； 社会文化对儿童有重要影响。 文化历史发展观 心理发展观 教育和发展的关系——最近发展区 内化学说 维果斯基理论对教学的影响 维果斯基从种系和个体发展的角度