第二章皮亚杰的认知发展理论资料.pptVIP

皮亚杰认知发展理论 （教育心理学第一组） 1.认知发展的动力与过程 同化 平衡 顺应 图式：支配儿童的 心理模式，儿童 通过这种认知结构感性地 适应 并 组织 他们周围的环境。 图式是来表示一种 认知结构 或者 心理结构。 比如：婴儿的吮吸、摇摆、投扔 就是最初的图式     同化：把 新感知 的 材料 或 经验 纳入 已有图式 理解新事物的过程叫同化。  比如：小狗“汪汪‘  顺应：为了适应新的独特经历，不得不 改变已有图式 而发展出 新图式 的过程叫顺应。 比如：小鹿 小狗“汪汪” 图式 同化 和 顺应调整图式对环境作出反应的过程是适应，适应是人智慧的来源。  平衡：同化和顺应之间不断协调取得适当平衡。 同化 难以区别 平 衡 顺应 难以概括 认知失衡：魔术表演。 1.理解混乱 同化 2.建立新图式 顺应 智 慧 发 展 的 阶 段 心理发展可以区分为不同水平的 连续阶段 ，阶段之间具 有质的差异 前一阶段的行为模式总是整合到下一阶段 发展的阶段性不是阶梯式，而是有一定程度的 交叉重叠 各阶段出现的年龄因智慧程度和社会环境影响而略有差异，但先后次序不变 感知运动阶段（0---2岁） 这一阶段儿童发展的主要任务是感觉与动作的分化，儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认识客体永久性（Object permanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。 客体永久性 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 “屏幕效应”、“隧道效应” 前运算阶段（2---7岁） 前概念或象征思维阶段（2~4岁） 这一阶段主要表现为符号思维出现，即儿童能用某一事物代表或表征其他事物。 直觉思维阶段（4~7岁） 儿童对事物和事件的理解仍然以最显著的知觉特征为基础，而不是经过逻辑或推理的思维过程。 主要智慧特点 自我中心（egocentrism） 不可逆性 直觉性 泛灵论(Animism) 现象学因果性（Phenomenalistic Causality） 自我中心言语 自我中心 自我中心 意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解 不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场 不可逆性 直觉性 泛灵论 现象学因果关系 自我中心言语 具体运算阶段（7---11岁） 获得了守恒性，即儿童认识到客体外形发生了变化，但其特有的属性不变。 这一阶段的思维特征：多维思维，即能够从多个维度对事物进行归类；思维的可逆性和转化，即掌握物体和数的守恒；去自我中心，即站在别人的观点去看问题；具体逻辑推理，即运算的顺序性和传递性，但有时需具体形象支撑。 守恒 指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。 途径：同一性、补偿性、可逆性 数目守恒（6~7岁） 物质守恒（7~8岁） 长度守恒（7~8岁） 面积守恒（8~9岁） 重量守恒（9~10岁） 体积守恒（12~13岁） 具体运算阶段:总结 认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。 形式运算阶段 儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。 具体运算和形式运算 具体运算：在心理上操纵客体和事件（命题内思维：能够产生、理解和验证具体的、单一的命题 ） 形式运算：操纵假设情境中的命题与观念（命题间思维：能够推论两个或更多命题之间的逻辑关系 ） 发展阶段观点总结 感知动作阶段是智慧的萌芽 前运算阶段出现表象和直觉思维 具体运算阶段出现初步的逻辑思维 形式运算阶段出现抽象的逻辑思维