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乘 法 分 配 律 教学目标: 1、通过不同途径，引导学生感知、发现、建立并完善乘法分配律的模型，能应用模型进行简单的计算。 2、培养学生的观察、比较、抽象、概括等能力。 教学重点：抽象概括出乘法分配律。 教学难点：理解乘法分配律。 教学过程： 一、模型准备： 今天上课之前，老师告诉同学们一个好消息，我们年段打算组织一次春游活动.根据活动的需要,我们班要: 1、准备一个长28分米，宽12分米的长方形铁丝边框，需要多长的铁丝？请同学们算算看。 ①谁来说一说。 ②说说你是怎么想的？ ③这两种解法虽然不同，但最后的结果怎么样？那么这两个等式有什么关系？ 二、模型假设 1、在这次活动中，我们班将笔记本和钢笔做为奖品奖励，已知 我们班打算买25本笔记本和30支钢笔，笔记本和钢笔的单价都是4元，一共要付多少钱？ ①请同学们试一试。 ②谁来说说你是怎么做的？ ③通过计算，你有什么发现？用什么符号连接？ 2、刚才我们两道题的等号左边和右边的式子都相等，你能模仿这样的算式也编写一组算式吗？ 3、像这样等号左边和右边的式子都会相等，这是不是巧合？还是有什么规律存在？ ①谁来说一说，你的看法？ ②你认为它有着什么样的规律呢？ 4、你能不能用一个简单的式子把这类型的式子概括出来？ 三、模型求解 1、刚才同学们通过计算，发现我们这两道题等号左边和右边的式子都相等。但是如果我们每一次都这么去计算检验，你感觉怎么样？ 2、有没有更好的办法，可以很快的知道这样的式子相不相等？ 3、请同桌同学合作，一个举例等号两边的其中一种类型的算式，另一个同学说出它的另一种表达形式。 4、刚才有没有哪一桌同学举出了相反的例子呢？看来这样的规律的的确确存在我们生活当中。我们把具有这样规律的式子叫做乘法分配律。（板书）用字母公式表示：（a+b）①谁获胜？②为什么男同学会输？③算完了，你有什么发现？ （2）（10+4）×25 10×25+4×25 反馈：①现在又是谁获胜？为什么男同学又输了？算完后你又有什么发现？ 2、“演技”大比拼。 四年级有4个班，每个班有49人。五年级有5个班，每个班有41人。四五年级一共有多少人？ ①观察一下，你赞成吗？为什么？ ②要用乘法分配律，要有什么条件？ 3、脑筋急转弯。 猜一猜，看谁最聪明能根据下面的式子猜出老师的QQ名字。 木×（1+3+2）=？ 五、总结： 1、回忆一下，这节课你印象最深刻的是什么？ 2、如果把乘法分配律中的加法改成减号，等式是否依然成立？ 板书设计： 乘法分配律 （28+12）×2=28×2+12×2 两个数的和与一个数相乘，可以 40个2=28个2+12个2 把两个加数分别同这个数相乘， （25+30）×4=25×4+30×4 再把两个积相加，结果不变。 55个4=25个4+30个4 （a+b）4+2） ×25〇4 ×25+2 ×25 （23-3） ×6〇23 ×6 - 3 ×6 （50+20） ×4〇50 ×4+20 ×4 （28+22） ×5〇28 ×5+22 ×5 你能想出一道用符号表示的算式，把刚才所研究的具有这种规律的等式都包含在内吗？( ) 3、在□里填上合适的数，在○里填上运算符号。 （42＋35）×2=42×□＋35×□ 27×12＋43×12=（27＋□）×□ 15×26＋15×14=□○（□○□） 72×（30＋6）=□○□○□○□ （75＋x）×y=□○□○□○□ 2、把得数相同的两个算式用直线连起来。 （28＋16）×7 74×（20＋1） 15×39＋45×39 40×（50＋90） 74×20＋74 a×b＋c 40×50＋50×90 28×7＋16×7 a×b＋a×c 12×（45＋55） 12×45×12×55 （15＋45）×39 【教学目标】 1、使学生在解决实际问题的过程中发现并理解乘法分配律。在讨论交流中，培养学生的合作意识。 2、使学生在发现规律的过程中，发展比较、分析、抽象和概括能力，增强用符号表达数学规律的意识，进一步体会数学与生活的联系。 3、使学生能联系实际问题主动参与探索、发现和概括规律的学习活动，感受数学规律的确定性和普遍性，获得发现数学规律的愉悦感和成功感，增强学习的兴趣和自信。 【教学过程】 一、创设情境，激发兴趣 1、导语：小明的妈妈开了一家服装店，现在想去“新世纪”服装市场进一批货（边说边显示教材第54页购物情境图）。如果小明的妈妈买5件夹克衫和5条裤