《雨的诉说》课堂实—李静—潍坊市诸城实验初中.docVIP

《雨 的 诉 说》课堂实录 执教： 李静 单位：诸城市实验初中　 【教学课题】 人教版九年级上册第一单元综合实践活动《雨的诉说》 【教学背景】　 一场不期而至的秋雨让我们感受到了它的丝丝凉意，结合眼前的秋雨广泛发动学生广泛搜集整理有关雨的四字词语以及描绘雨的古诗词名句，搜寻记忆中雨的痕迹，并且结合实际用自己最喜欢的方式亲近雨，如淋雨、嗅雨、闻雨、摸雨…… 2．品读雨，描绘雨，抒写雨中情怀。 【教学方法】　 1.情感教学法目标教学法教法 情境教学法实践法 学习中我们既要博古，又要通今，品读完古人赋予雨的特殊情感，我们再来品现代名家写雨佳句，感受雨中万般景语：朱自清在《春》中对春雨的描绘，相信大家一定很熟悉，（出示文段）如果要你来赏析这段文字，你会从哪些方面入手呢？ 雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。……在乡下，小路上，石桥边，有撑着伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。 ——朱自清《春》 生1：写出了春雨的特点;细、密、多、亮、柔和，整体感觉朦胧。 生2：“斜织”的“斜”字，写雨特点的同时交代了风。 生3：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”运用了排比、比喻的修辞方法。 师：文段写雨，可是作者为什么要写“树叶却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”呢? 生1：写了雨的作用。 生2：侧面描写。 师：除了侧面描写和正面描写相结合外，你还能发现什么方法技巧？ 生1：用了拟人：他们的房屋稀稀疏疏的，在雨里静默着。 生2：除了写树叶小草，还写了雨中的人，也是侧面描写。 师：作者在写雨时运用了拟人、比喻、排比等修辞方法，除了正侧面描写相结合外还运用了动静结合的方法，雨和人的动，石桥、房屋的静组合成了一幅美妙的灵动画面。字里行间流露作者的喜爱。 与春雨的柔和形成鲜明对比的那就是夏雨的磅礴，老舍曾在《骆驼祥子》中有一段精彩的描述： 风过去了，只剩下直的雨道，扯天扯底地垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵,地上射起无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。几分钟，天地已经分不开,空中的水往下倒,地上的水到处流，成了灰暗昏黄的，有时又白亮亮的，一个水世界。 ——老舍的《骆驼祥子》 从这段文字当中，你感觉到了夏雨的什么特点? 生：大。 生:急。 生：通过写雨的大，烘托了主人公祥子的悲惨。 师：你读过老舍的《骆驼祥子》么？ 生：读过。 师:是么！由此可以断定你一定是一个喜欢读书喜欢思考的人。作者从视觉的角度上采用了夸张和比喻的修辞方法写出了夏雨的大而且急：磅礴，热烈、急促、可以说是大雨倾盆，急雨如箭。 除此之外，在现实生活中，我们往往还可以由眼前的雨景引发记忆中的雨情，就像柯灵的《雨街小景》，作者由眼前悒郁而固执的雨联想到了故乡酣畅淋漓的雨： 雨，悒郁而又固执地倾泻着。那淙淙的细语正编织着一种幻境，使人想起辽廓的江村，小楼一角，雨声正酣，从窗外望去，朦朦胧胧，有如张着纱幕，远山水墨画似的逐渐融化，终于跟雨云融合作一处。我又记起故乡的乌篷船，夜雨渐渐地敲着竹篷，船头水声汩汩。 退而结网 师：到现在同学们倾听了雨声、观察了雨景，你的心灵是否有了某种雨情； 品读了雨诗、赏悟了雨篇，你是否又感受到了某种雨趣。 有了这些，你可以动笔写作了。那么，怎样写景、状物、抒情呢？通过刚才的学习，你应该从哪些方面思考你的写作呢？ 生1：调动身上的各种感官，从多个角度去写，如听雨，赏雨，嗅雨，感觉雨等。 生2:多用修辞，使语言更加生动。 生3：借助写景来抒发自己的感情。 师：也就是要情景交融，在字里行间渗透自己的感情。结合前面诗文语段的赏析，还有哪些呢？ 生：抓住雨的特点，譬如一年四季的雨。 师：不同季节的雨有各自的特点，春雨柔软、夏雨猛烈、秋雨缠绵、冬雨冰冷，即使同一季节的雨在不同时间不同场所也会有所不同，例如：早晨、中午、傍晚、夜间，马路上、石桥边、田野里，小路上、校园里、池塘边等等。 文章要想打动人，必先打动自己。就像宗璞在“紫藤萝瀑布”前悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”。借对花的观察，表达了对人生的思考。所以我们还可以进行由此及彼的联想和感悟。对于写作的方法与技巧我进行了一下总结，即： 四季有雨各不同，抓住特点绘雨景。 同是一场连夜雨，下在心里融进情。 优美文句靠修辞，感悟情思用联想。 一切景语皆情语，借景抒情文自成。 实战演练 下面请同学们运用我们刚刚学过的方法与技巧，进行一次片段练习： 写作要求： 雨在不同的季节里会呈现出不同的特点，同样的雨在不同心境的人