基于标准的课堂教学设计剖析.ppt

2013—2014学年下学期工作安排 (一)重点开展”基于标准教学”的学习和研究; (二)中招理化生实验工作; (三)5月份，省优秀论文、小论文和课件的收交和上报; (四)期末考试. 学习目标叙写的现状和问题 学习目标的基本功能是导学、导教、导测评。所以对教师和学生来说都必须是明确、具体、易于操作和考查的。但目前我市有些教师在学习目标的确定和叙写时还存在以下主要问题: 1、目标笼统，抽象，不具体；不易实施学习和测评。 2、表述目标时使用意义模糊的动词，指向不明。如“掌握光合作用的过程”。 例2 八年级上册 第五章 病毒 学习目标： 1、通过重温科学史，描述病毒发现的科学探究过程。 2、通过阅读讨论，在教师引导下说出病毒形态结构和繁殖方式的特点。(重点) 3、通过阅读讨论，举例说出病毒与人类生活的辩证关系。 不影响原有教学模式 理念上：主要教学活动围绕 基于标准的学习目标进行 形式上：导学案或教案 在教学过程前增加“评价任务” 相互学习,任务分配 一 交流课的分配(要求编写人至少两人) 七年级下册: 第二章第一节食物中的营养物质 米河一中 第六章第三节神经调节的基本方式 小关一中 第六章第四节激素调节 大峪沟二中 八年级下册: 第七单元第一章第四节 鸟的生殖和发育 回郭镇一中 第七单元第二章第二节 基因在亲子代间的传递康店一中 第八单元 第一章 第二节 免疫与计划免疫 涉村三中 二 课程纲要交流分配(要求编写人至少两人) 七年级下册课程纲要 芝田一中 八年级下册课程纲要 夹津口之朴中学 学习目标叙写的方式 巩义市教育科研培训中心牛瑞霞 学习目标的叙写 学习目标采用ABCD格式 行为主体 (Audience) 行为动词 (Behavior) 行为条件 (Condition) 表现程度 (Degree) 学习目标的叙写 行为主体 (Audience) 是学生而不是教师。 因为判断教学是否有效的直接依据是学生有没有获得具体的进步而不是教师有没有完成任务。 培养学生利用数据解决问题的能力。 使学生掌握观察的一般方法。 学习目标的叙写 行为动词 (Behavior) 行为动词要可观察、可测量。 说明学习者通过学习后能做什么。 了解前人所做的科学观察和探索精神。 理解糖类、脂肪、蛋白质的功能。 学习目标的叙写 行为条件 (Condition) 指学习者表现行为时所处的环境，或者说是指影响学习者产生学习结果的特定的限制或范围。 “通过观察显微镜下的人血涂片……”、 “通过分析遗传图谱，能够…… ” “在3分钟内，能…… ” “通过讨论交流能说出……” 学习目标的叙写 表现程度 (Degree) 指学习者在学习之后预期达到的最低水准， 是指学习者做到如何好才算达标，包括准确度、错误量、正确数、时间幅度、与标准一致的程度、后果，学生对目标所达到的最低水平标准，如“至少”、“没有计算错误或抄写错误”、“百分之八十答对”、“完全正确”、“五分钟内完成”等。 如何准确规范地确定和叙写学习目标 把学习目标转化为学生看得见、摸得着的学习目标。 在具体的教学设计中，不是每次都必须把动词、条件和标准三项因素写出来。 例1 通过阅读和对比(行为条件)，学生(行为主体)能准确(达到程度)说出(行为动词)鉴定生物组织中糖类、脂肪、蛋白质的试剂名称及正确使用方法。 行为主体（学习者可省略）+行为动词（行为方式）+行为条件+达到程度（标准） 基于标准的课堂教学设计 巩义市教育科研培训中心牛瑞霞 基于标准的课堂教学设计 如何开发基于标准的课堂教学设计？ (1)源于课程标准的学习目标 (2)指向学习目标的评价任务 (3)促进评价任务达成的教学环节 基于标准的课堂教学设计 如何开发基于标准的课堂教学设计？ (1)源于课程标准的学习目标 ①剖析行为动词 ②扩展核心概念 ③设置行为条件 ④确定表现程度 ⑤叙写学习目标 (1)源于课程标准的学习目标 ①剖析行为动词 阐明绿色植物的光合作用。（初中） 说明光合作用以及对它的认识过程。（高中） 行为动词： 阐明、说明 知识性目标的理解水平 举例说明、概述、评述、区别、解释、选出、收集、处理、示范、比较、描绘、查找、解释、推断、区分 课标:附录2　学习目标的说明 (1)源于课程标准的学习目标 ②扩展核心概念 阐明绿色植物的光合作用。（初中） 核心概念： 光合作用 依据教师的学科知识和教学经验 光合作用的原料、产物、条件、场所、过程（光反应、暗反应）、物质变化、能量变化、反应式和光合作用原理的应用、影响光合作