《28.2.4圆与的位置关系》教学设计.docVIP

《28.2.4圆与圆的位置关系》教学设计1.知识解圆与圆的位置关系及其概念2.能力目标 （1）学生在探索圆与圆的位置关系的过程中，培养以运动变化的观点来观察问题分析问题、解决问题的能力发展分析、归纳、抽象、概括、推理、判断能力，从“形”到“数”和从“数”到“形”的转化，实现感性到理性的升华3.情感 复 习 提 问 ， 引 入 新 课 1、直线与圆有哪几种位置关系？ 2、判断直线与圆的位置关系的依据是什么？ 本节课要类比直线与圆的位置关系，来研究圆与圆的位置关系，因此课前复习直线与圆的位置关系，为后面的类比学习做铺垫。 播放日食的视频，引出课题的同时，暗示学生从运动的角度思考两圆的位置关系；同时感受数学源自于生活、服务于生活。 动 手 实 践 ， 触 摸 新 知 请同学们利用手中的硬币来研究一下圆与圆有哪几种位置关系。 学生动手尝试，思考交流，之后教师组织学生汇报结果，在黑板上摆出两圆之间的位置关系教师总结 同学们通过观看日食的视频，对两圆的位置关系已有直观的感性认识，在此基础之上，学生们利用硬币亲自实动手践、观察分析，归纳概括出圆与圆的五种位置关系。 分 类 归 纳 ， 建 构 新 知 对得到多种圆与圆的位置关系，由同学们畅所欲言，对其进行分类，教师追问分类标准，并及时准确评价。 对学生按公共点的个数进行分类的情况予以概括总结，进一步引导学生类比直线与圆的位置关系，得出五种位置关系的名称。（如果上一环节中学生得出的情况多于五种，则在分类过程中进行合并，最终得出圆与圆的五种位置关系）。 引导学生思考“为什么直线与圆相离只有一种情况，而圆与圆相离为什么会有外离与内含两种情况呢？”。对学生的答案给予评价，并展示教师的思考． 渗透分类思想；学生在分类中完成圆与圆位置关系从感性认识到理性建构的升华。 培养学生的观察类比能力；类比直线与圆的位置关系，观察圆与圆每种位置关系异同，概括得出圆与圆的五种位置关系的名称，完成概念的自然生成，突破重点。 多问几个“为什么？”激发学生的求知欲；“直线与圆相离只有一种情况，而圆与圆相离为什么会有外离与内含两种情况呢？”这一问题并非教学要求，教材中也没有标准答案，提出这一问题是因为这会是埋在部分善于思考的同学心底的一个声音，和大家一起思考，分享各自的观点，激发学生的求知欲。 巩 固 落 实 ， 抛 砖 引 玉 1、两圆有多种位置关系，图中不存在的位置关系是　　　　　　． 2、若⊙、⊙ 的半径分别为2和3，则两圆的位置关系是（ ） A外离 B外切 C相交 D内切 E内含 F以上都有可能 3、通过第2题同学们会发现，只知道两个圆的半径确定不了两个圆的位置关系。让学生尝试添加一个条件，以判定出这两个圆的位置关系。 如果学生实在添不出来，教师适时给出“如果两圆的圆心之间相距为10000，9999或0.001”，并加以引导。 第1题旨在巩固落实圆与圆的五种位置关系。 第2题旨在让学生感受仅仅知道两个圆的半径，还确定不了两个圆的位置关系，进而追问再添加一个什么样的条件才可以确定两圆的位置关系，进而过渡到下一个教学环节，探索如何用数量关系确定两圆的位置关系． 合 作 交 流 ， 探 索 发 现 学生动手探究，圆与圆的五种位置关系中，圆心距与两半径间存在怎样的数量关系。教师组织学生汇报交流． 学生实践，得出结论， 巩 固 落 实 ， 学 以 致 用 1．若、的半径分别为4和6，圆心距=，则与⊙的位置关系是若、的半径分别为和，圆心距=，则与⊙的位置关系是 通过习题，培养学生的运用意识，解决实际问题的能力. 课 堂 小 结 两圆的五种位置关系以及对应的两圆半径圆心距之间的关系； 本节课采用了类比的数学方法、分类讨论的思想. 布 置 作 业 和学生一起感受圆的文化寓意，并布置作业： 以圆为基本图形，设计一副图案，并它 作业一通过和学生一起感受圆的文化寓意，多角度激发学生对圆及数学的情感，让学生感受数学是大自然奇妙语言，学生学习兴趣 1