《高中历史试卷讲评取代历史作业》课题工作报告.docVIP

《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》重点课题工作报告 首都师范大学附属育新学校 蔺玉松 蔺玉松教师在2003年开始尝试在高中历史会考复习阶段减少学生历史课外习题作业，取得初步成效，2004年高中历史会考全年级及格率100%。2004年-2006年在2006届文科班开始在高考复习中减少历史课外作业，到2006年高考该文科班文综平均分207.4分和文科总成绩平均分566分，均列海淀区第3位（高一入学第9位），初见成效。2007年在高中历史教学中开始取消历史作业，高中历史会考及格率100%，优良率99.4%，成效显著。由此开始，文科班逐渐取消历史作业，为学生节省了大量课余时间用于自学，提高了自主学习能力，促进了各学科的均衡发展，到2009年高考，2009届文科班高考文综218分，列海淀区第7位，文科总成绩平均分578.9分，列海淀区第7位（高一入学第14位），实验成效显著，由此确立了蔺玉松老师以试卷讲评课取代历史作业的教改目标。 一、研究工作的组织 2011年2月首都师范大学附属育新学校蔺玉松老师报请海淀区《高中历史试卷讲评课的有效方式研究》重点课题研究，开题立项。 立项后学校对此非常重视，召开会议部署课题研究工作。为加强高中历史教学，开展教科研活动，郭金英（高三）、郝宏丽（高二）、崔宏涛（高一）和郭志宏（初中）老师加入课题组，并承担了部分教研内容。 教改初期以教师各自的教学实践为基础，针对各自的课题内容，开展实验，总结经验。课题组定期召开会议，介绍各自的讲评课情况和教研进度。 蔺玉松老师以首都师范大学附属育新学校2013届文科（1）（2）班学生为实验对象，郭金英以2011届、2012届文科班学生为实验对象，郝宏丽以2012届文科班学生为实验对象，开展教改实验活动。 学校积极支持课题组的教研活动，提供20张光盘记录课堂视频，电教馆老师帮助课堂录像，为课题研究的顺利实施提供了保障。 2012年高中历史会考结束，蔺玉松老师任教年级在会考中取得了优异成绩，教改实验成效显著。 2013年3月，教改实验中期，课题组又增加了“有效的试题设计”、“试卷讲评课的阶段性与有效性”和“引导学生自主学习”等内容，将讲评课定位为“能力型”试卷讲评课模式。 2013届高考结束，教师通过总结教学经验、学生成绩对比、学生试卷总结、研究报告和相关论文对试卷讲评取代历史作业进行总结。 教改实验中，郭金英、郝宏丽未涉及试卷讲评取代历史作业实验。2013年初崔宏涛和郭志宏老师因不再担任高中历史教学，退出了课题组。 二、研究计划的执行 本课题研究从2011年2月到2013年12月，用3年时间，分四个阶段完成： （一）第一阶段（2011.2--2011.9）重点开题定基调 2011-2-17蔺玉松老师在全校做开题报告，论证课题的研究价值及研究构想。 2011-2-24课题组成立，制定了课题实施计划，确定研究课题内容及参与人。课题组成员蔺玉松、郭金英、郝宏丽、崔宏涛。研究课承担人：蔺玉松、郭金英、郝宏丽。组长蔺玉松。 课题组明确了“高中历史试卷讲评课有效方式”的内容和目标，以提高学生自主学习能力和应试能力为指导思想，目标是以考试试题取代习题作业，以试卷讲评取代作业讲评，最终以取消高中历史习题作业。教研内容主要包括6个方面： 1．在高中历史试卷讲评课中突出历史学科特点 2．使试卷讲评课变成一次高效的“二次复习课” 3．利用试卷讲评课提高学生答题技巧的方法 4．通过试卷讲评课，提高学生自主学习能力 5. 在历史讲评课中如何调动学生积极参与试卷讲评活动 6. 在高中历史试卷讲评课中教师的作用 按自愿原则对课题研究方向进行了分工，课题负责人蔺玉松老师全面参与课题组所有项目的教研，设计了历史试卷讲评课的教学方案的基本模式及学生调查统计表（调查问卷及分析参见【附件1】）。实施方法以学生自主讲评为主，教师指导为辅。郭金英老师常年在高中对学生会考、高考的复习和解题能力培养方面颇有心得，故参与《在历史试卷讲评课中完成“二次复习”》、《在历史试卷讲评课中提高学生解题能力的有效方式》、《高中历史讲评课中如何调动学生参与讲评活动》和《在历史试卷讲评课中引导学生自主学习的有效方式》四个子项目。 郝宏丽老师对高中历史教学有一定经验，参与《高中历史讲评课中如何调动学生参与讲评活动》和《在历史试卷讲评课中引导学生自主学习的有效方式》两个子项目。课题组老师通过各自的教学实践和实验，探索提高高中历史试卷讲评课有效性的方式。 2011-3-22 郭金英老师做公开课《高三文综适应性训练历史试卷分析》。2012届高三文科班。 2011-4-12 蔺玉松公开课。高一（2）班《必修二1、2单元月考试卷分析》。 2012届高三文科班，郭