生态课堂的认识与实践.ppt

另一种是以学生终身发展为指导，既要追求学习效率的最大化，又特别注重学生“完人”的培养，完全颠覆传统的教学方式，彻底让学生做主人，通过教的方式、学的方式和评的方式的转变，实现“人”的解放。 高效课堂 目前存在两种情况 一种是追求学习效率的最大化，单位时间里学生知识掌握牢，技能得到有效训练，学生成绩好，课堂完全服务于知识技能教学，把高效课堂看作是快速、高效地掌握知识、养成技能的场所。 生命课堂是在以人为本的思想指导下，追求以人发展为本的一种教育理念。 生命课堂是以学生为主体，课堂为阵地，开展人与人之间的一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。 生命课堂既是教师生命活力的体现，也是学生生命活力的激发。 生命课堂的宗旨在于对学生进行生命教育，捍卫生命的尊严，激发生命的潜能，提升生命的价值。 从生命科学理论角度分 从生态学理论角度分 非生态课堂：就是指教学目标重在分数和升学率，课堂教学演变为一种机械训练的模式运作，忽视了学生的生命灵动和个别差异；教师心血投入到关注学生的考试分数，课堂学习对于大多数学生而言，无法从中体会到幸福和享受，只能承受负担与折磨。 生态课堂：是以生命教育与教育生态观为基础，以实现生命发展为价值追求，让师生在本真、自然、和谐的环境里富有个性地、自主地、多元多向多层次的相互影响、相互作用，开发潜能，启迪智慧，发展自我，改善和优化生命，取得素养和生命质量的整体提升的课堂。 生态课堂内涵要义 整体相关与动态平衡的统一 多元共存与和谐共生的统一 民主平等与自主合作的统一 开放性与交互性的统一 有限性与无限性的统一 差异性与标准性的统一 智慧调节与探究生成的辩证统一 质疑释疑与迁移应用的协合统一 以人为本与因材施教的协调统一 智慧评价与个性发展的和谐统一 生活性：教学与生活的有机结合。 协变性：表现为师生情绪情感交织形成生态性心理场。 共生性：师生之间是一种互利共生的生态关系。 人文性：教给知识、发展能力的同时，培养学生人文胸怀。 动态平衡性：打破已有认知平衡，建立新的认知平衡。 真实性：即真实、扎实、平实。 简洁性：课堂设计简洁、模式简约，手段简朴。 灵活性：环节灵活、资源鲜活、思维灵动、气氛活跃。 愉悦和谐性：课堂是愉悦的、宽松的，师生是和谐的、快 　　　　　　　乐的。 生态课堂 基本 特点 数学课堂生态 　是数学课堂的本真形态，是一种微观的教育生态，是教师、学生、教室内的非生物环境形成的总和，三者分别是数学课堂这一生态系统中的主导因子、主体因子和环境因子，由他们交互作用，相互交流，共同使课堂成为一个有机的生态整体。 数学生态课堂 是以生态学的视野去关注数学课堂中的每个生态因子，既有生物又有非生物，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，学生、教师、环境与情境因子相互依赖、相互和谐、相互共存共生，协调发展的一种课堂态势。 数学生态课堂是生本课堂、是本真课堂。 课堂的起点在学生，不在知识。 课堂的目的是学生的健康发展和幸福成长，而不是分数。 课堂的精彩是学生，而不是教师。 课堂的效果是学生知识能的提升，情感的升华而不是教师 的激情表演。 数学生态课堂 基本 特点 数学生态课堂是“生本”课堂。 数学生态课堂是师生平等、自由、自尊课堂。 数学生态课堂是交往与互动、可持续发展课堂。 数学生态课堂是合作与体验课堂 数学生态课堂是关爱与快乐课堂 数学生态是精心预设与生成课堂 数学生态课堂是教学文化极其丰富的课堂 数学生态课堂是开放与民主的课堂 数学生态课堂理念下的教学观 以学生发展为本，关注学生状态， 关注学生生命历程。 数学生态课堂教学的设计原理 把“教师好教而设计教学”转变为“学生好学而设计教学”。 数学生态课堂的教学原则 循序渐进的原则：教学依据知识内在逻辑顺序和学生认知 　　　　　　　　　　能力的发展顺序展开。 因材施教的原则：尊重差异，追求个性，宽容另类，分层 　　　　　　　　　教学，分层要求。 动态发展原则：师生和环境各要素间的稳定关系是动态的， 　　　　　　　　　或者说系统稳定是相对的。 以学定教原则：根据学生的兴趣、状态、发展规律等调节 　　　　　　　教学顺序；少教多学、导为促学，导学合一。 数学生态课堂系统 生物因素 非生物因素 教师 学生 物质因素 精神因素 舆论因素 人际因素 情感因素 组织因素 文化因素 信息因素 数学素养和生命质量 整体提升 课堂自然因素 课堂设施因素 课堂时空因素 结构 课堂素材因素 确立“生态”的教学目标，促进学生全面发展 　小学数学课程目标是通过数学学习促进人的全面发展。 “生态”教学目标：所谓“生态”教学目标，我认为就是小学生在各阶段中经过努力，能够实现的相应学习目标，没有拔