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怎 样 说 课 大兴区教师进修学校 梁吉涛 什么是说课 说课就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的和教辅手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计（或教学得失），并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。 一、说课的类型 从服务课堂教学的先后顺序来看，说课一般可分为课前说课和课后说课；从改进和优化课堂教学设计来看，说课也可分为预测性说课和反思型说课；从教学业务评比的角度看，说课又可分为评比型说课和非评比型说课；从教学研究的角度来看，说课还可以分为专题研究型说课和示范型说课；从说课的主题角度看，可以分为授课者说课和评课者说课。 1、课前说课 课前说课就是教师在认真研读教材、领会编写意图、分析教学资源、初步完成教学设计基础上的一种说课形式，是教师个体深层次备课后的一种教学预演活动。从其对教学的影响来看，通过课前说课活动，可以借助集体的智慧来预测课堂教学的实际效果，最终达到改进和优化教学设计的目的，因而，课前说课也是一次预测性和预设性说课活动。 2、课后说课 课后说课就是教师按照既定的教学设计进行上课，并在上课后向所有听课教师或教学研究人员阐述自己教学得失的一种说课形式，是建立在教师个体教学活动基础上的一种集体反思与研讨活动。正是在这种集体的反思与研讨中，使说课者个体和参与研讨的其他教师对教学的成败得失有了更加清晰的的认识，也为进一步改进和优化教学设计提供了可能，因而，课后说课也可被认为是一种反思性和验证性说课。 3、评比型说课 评比型说课就是把说课作为教师教学业务评比的内容或一个项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程标准和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等作出客观公正评判的活动方式。他既是发现和遴选优秀教师的一种评比方法，也是以此带动教师队伍建设、促进教师专业发展的有效途径。相对于评比型说课而言，教师在日常教学研究中所进行的说课活动，都属于非评比型说课，它既可以是课前说课（或预测性说课）方式，也可以是课后说课（或反思型说课）方式。 4、主题型说课 主题型说课就是以教育教学工作中遇到的重点、难点问题或热点问题为主题，引导教师在进行一段实践和探索的基础上，用说课的形式向其他教师、专家和领导回报期研究成果的教育教学研究活动。显然，主题型说课是一种更深入的问题研究活动，它更有助于教育教学重点、难点或热点问题的解决。 5、示范型说课 示范型说课，一般是以优秀教师如教学能手和学科带头人或特级教师等为代表在向听课教师做示范性说课的基础上，请该教师按照其说课内容上课，然后再组织教师进行评议的教学研究方式。通过这样一种形式的教学研究活动，听课教师可以从听说课、看上课、参评可中增长见识，也是培养教学骨干的有效方式和重要途径。 说课的特点 简便易操作 与课堂教学所不同的是，由于参加说课活动的对象都是教师或教学研究人员，因而，说课活动可以不受时间、空间和人数的限制，简便易行。从活动所需的媒体或手段来看，既可以是教师口头表达方式，也可以是利用实物、实验、投影、音像等教学媒体辅助说课，因而具有较强的可操作性。 理论与实践相结合 在备课的过程中，虽然教师已对课程标准和教材进行了解读并作出了一些分析和处理，形成了初步的教学设计，但这些分析和处理是浅显感性的所形成的教学设计在一定程度上也是凭借经验判断。而在说课活动中，通过教师对教与学过程设计设计的全面阐述，就有可能从教学理论的高度来审视和发现备课中的种种疏漏与不足，发挥集体智慧群策群力来完善和修改教学设计。从这个意义上说，说课能帮助教师更好的吃透教材切实解决理论与实践相脱节的矛盾，最终实现教学与教研相长的目的。 智慧互补 说课作为一种集体参与集思广益的教学研究活动，对每位参与者来说，就是思想与思想之间的交流与碰撞。无论是同行还是教研人员，他们的每一种想法、每一个观点乃至一个小小的补充或提示，其实都是一种教学智慧。评议也好，切磋也罢，教师们在交流中分享经验，在合作中共同提高，达到智慧互补，这也是说课的显著特点。 可重复修改和补正 教师课堂教学设计是否科学合理有效，可以通过说课来进行修改和完善，去粗取精，精益求精。有什么不足之处，可以在课前修改；有什么好的做法，可以在课后提炼和提升。说课可以在课堂之外解决教学中的低效、无效和负效问题，不让学生在课堂教学中成为设计失误的实验品和牺牲品。 二、说课与备课、上课的关系 “先备课后上课，不备课不上课”，这是作为一名教师最起码的工作准则，也是开展教学活动的一种基本常规。在传统备课体系中，由于教材多年来相对比较稳定，因此只要是在认真备课、精心准备基础上的上课活动，一