10.12品德社会课也要注重学生提问能力的培养.docVIP

品德与社会课注重学生提问能力的培养 提问是师生之间进行沟通的主要渠道之一，在教学过程中扮演着重要角色。提问包括教师对学生的发问以及学生自主的发问，后者更能加强学生的自主学习能力，并自觉地融入到教学活动中来。融洽的师生关系，愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生主动参与，敢于提问。教师要用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。对于学生的提问，老师要做到三多三少：当学生所提问题有些幼稚时，要多一点容忍，少一点讥笑；当学生所提问题有点怪僻时，要多一点理解，少一点责备；当学生为了表达一个问题急得面红耳赤时，要多一点鼓励，少一点急躁，教师应尊重学生的想象乃至于别出心裁的念头。“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。如：我在五年级品德与社会《江山多娇》—课中，讲到我国地形、地貌时，学生提出长江洪水泛滥、山地易出现地震，给人们带来灾难。当时引起不少学生的兴趣。教师立即予以肯定并启发学生积极思维，引导学生从不同侧面、不同角度去思考，培养学生热爱大自然、热爱祖国情感的崇高品质。教师把学生渐渐地引入到本课主题中，拓展了学生思维的空间。 四、联系生活实际让学生巧问 新课标指出：品德与社会课教学应该是从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充分的从事品德与社会活动和交流的机会。品德与社会课，大部分可以在生活中找到适合小学生接受的原型。因此，教师要善于联系学生的生活实际，找准学生思维的“最近发展区”。通过多种手段呈现问题情境，制造学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。 人民教育出版社出版的小学五、六年级品德与社会课教材为学生描绘的一幅幅多姿多彩的情境图，就是品德与社会课通往生活的窗口。远在天边的南极，近在眼前的大海；有孩子熟知的今日，也有逝去已久的历史；中国的、世界的开放的画面，开放的问题，让学生不由自主地爱上品德与社会课，愿意在世界里发现问题，提出问题，解决问题。如：在《交通问题带来的思考》这一节课，同学们从近几年北京道路发展的变化，创设许多迎奥运的美好情景，我在此基础上又增设了“向首都交通民警进一言”的活动。学生提出了许多问题：“道路满足不了车辆发展需要的”，“部分行人不遵守交通规则”，“交通标识不清，给人们出行带来不便”，“汽车的发展过快会影响环境问题”等等进行展开分组讨论。有的同学还通过家长、上网、亲友寻找答案，放手让他们自己解决。当学生发现海淀区玉泉路口直行与转弯车辆容易发生拥堵时，有个学生站起来说：“老师，这个问题好解决！我提议：在这个路口多增加一个左转弯信号灯”。在学生热烈讨论中，营造了学生的认知冲突，引发了他们要主动地提出问题，激发他们想探索一种更为简便的方法来解决这个问题，并能感受到其中的含义。后一位学生还留下了一个问题：“置于问题口袋内，领引学生”在学习道路上前进。 生活离不开品德与社会课内容，品德与社会课更离不开生活。品德与社会课知识源于生活而最终服务于生活。因此，我在教学全过程中注重引导学生时刻关注生活，发现生活中蕴含的品德与社会课知识，提出一些实际的问题：这些问题不但把书本知识与实际生活、学习联系起来，而且也能养成自觉提问的好习惯。 在小学品德与社会五年级上册第三单元第二课《江山多娇》这课中，在学习我国地形分布特点时，先让他们互相说一说，“你们是怎么分析的”？为了培养学生的问题意识，我特别设计了小的“立体地形图”让学生触摸亲身体验感悟。学生们在积极讨论、交流、感悟中得出我国地形多种多样的分布特点。学生讨论交流中，方法正确，思路清晰。我对学生的回答给予了肯定。接下来，我又和学生一起研究我国多种多样的地形，对于发展我国多种经济，提供了哪些便利条件。当我正要进行下一环节时，五年三班邓子元同学大声说：“老师，我觉得我国多种多样的地形有利于我国的经济发展。但是咱们在发展经济的同时，也产生一系列环境问题。”我示意他解释一下他的发现。他说：“水资源短缺，耕地减少等”说得多好呀，邓子元把品德与社会课知识真正联系到生活实际中。在意外的同时，我充分肯定了他提出的问题：“邓子元想得真周到，他能够结合生活当中的实际情况考虑社会问题，真了不起，值得我们学习。”锻炼学生会“问”的技巧 （一）让学生意识到问题的存在，善于举一反三 很多学生不会问，主要是内心没有一种问题的意识，要让他们有这种意识，就要锻炼学生在学习知识时，自己对这个知识的掌握需要问个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，“给了我什么启示”。有了这个问题思路，思维就开始启动，自主探究问题的意识就越强烈，思维越活跃、越深刻。如：在学习教科版八年级上册第八课《一念之差》时，让学生通过“危险的诱惑是什么？”“为什么这些诱惑是危险的”“怎么去拒绝这些危险的诱惑”。通过这个思路，不但学生有问题可问，而且