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2017-05-15 发布于贵州
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11.2.3三形全等判定(ASA)教学设计

课题名称：11.2.3 三角形全等判定（ASA）教学设计厦门市彭厝学校（邮编361102 手箱：pax780816@126.com）彭安心一、教学内容本节课主要内容是探索三角形全等的判定（ASA，AAS），及利用全等三角形的证明．二、教材地位分析三角形全等的判定是初中数学的一个重要内容。本课是学生已学了SSS与SAS的基础上进行的。学生已经有了一定的理论基础和认知模式。通过本课，学生能进一步提高合情推理的能力和感受转化的数学思想，为今后研究几何问题建立了一定的模式。三、设计思想本节课，在教学过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生合作交流、团结互助的精神和主动探索、善于发现的科学精神。同时，在合作交流、探索的过程中，学会用类比的方法发现，采用启发、诱导的方法来指导学生“会学”，引导学生反思、小结数学的思想方法，知识的获取，指导学生“善学”，让学生看到自我的价值，增强学习的乐趣和信心。教学目标教学重点让学生就上述问题交流自己的探索过程设计意图：改变以往“教师讲、学生听”的被动式学习方式。学生是数学学习的主人，充分发挥学生的主体作用，当学生思维受阻时，老师适度启发、引导、激励，可以使学生更大程度投入到课堂中，同时也激发了学生的思维，大胆猜想，积极主动参与探索知识发生过程为下面的继续探索奠定了良好的学习氛围） 2、（1）已知：如下图，∠1＝∠2，∠C＝∠D。求证：AC＝AD （2）已知：如下图，∠1＝∠2，∠3＝∠4。求证：AC＝AD 说明：此题由课本练习改编。（设计意图：练习的安排是根据从易到难，从简单到复杂的循序渐进原则，使学生对刚学到的能够熟练应用，从而把知识转化为技能,提高解决实际问题的能力）设计意图：引导学生进行总结和归纳，从而培养学生的分析能力、概括能力。