有效落实课程标准 发展学生运算能力.ppt

案例2：《除数是整十数的笔算除法》 练习：（）最大能填几？ 50×（ ）120 60 ×（ ）227 竖式计算： 630÷7 485÷9 知识基础：整十数除两位数、三位数的口算，除数是一位数的笔算除法。 新知识点：商写在什么位置，商与除数相乘的积的书写格式。 后续作用：除数是两、三位数的笔算除法的重要基础。 计算下面各题： 430 — 60×7 259 — 80 × 3 课程标准：能计算三位数除以两位数。 教学重点： 掌握笔算除法竖式书写格式，能正确地进行计算。 教学难点：商的位置的确定。 教学目标： ①结合算理理解并掌握除数是整十数笔算除法的计算方法。 ②在计算除法的过程中，灵活运用试商的方法。 ③感受数学与生活的密切联系，培养迁移和分析问题的能力。 120里面有3个40 120÷40 120 40 老师是在学生经历几次探索体验、充分交流 算理和算法后，再通过观察比较总结提炼算法的。 教学中一定要舍得拿出时间让学生有机会 经历，有机会感受，有机会理解，有机会创造。 让学生经历交流算法的过程就是积累数学活动 经验。新课标也明确提出了学生积累活动经验 的目标，它背后深远的意义还要老师们在自己 的实践中开动脑筋，深入挖掘，潜心感悟。 3.借助学生已有的认知基础和生活经验 学完例题后，于老师让学生自编题，一名学生编出了一道 0.8+3.74= ，这种类型将要揭示的“小数点对齐”是本课的重点，也是小数加减法总结算法的重要时机。为了让学生有机会调动已有的整数加减法的认知经验，经历判断、推理、抽象的思维过程，于老师就让每个学生都来做这位同学编的题，并说明自己这样做的道理。 案例3： 北京于萍《小数加减法》 师：你们以前做过很多很多加减法题，无一例外的都是把末位的两个数字对齐，可这道题为什么不末位对齐呢？ 生：整数的末位是个位，末位对齐也就是个位对齐了。而小数的末位不一定是相同的，所以不能末位对齐。 师：你们虽然没把末位对齐，但把谁对齐了？ 生：把小数点对齐，也就是相同数位对齐。 师：你看得很深、很准，这样做肯定有这样做的道理。可为什么一定要小数点对齐、要相同数位对齐呢？ 生1：如果不对齐算出来就错了。 生2：如果不把小数点对齐，而把末位对齐的话，十分位的8就和百分位的4对齐了，相加之后肯定就不对了。 生3：我举个例子吧，比如买两样东西，一个是 0.8 元，另一个 3.74 元，如果把末位的8和4相加，就是用8角加4分，那肯定不对了。 师：我们研究同一个问题时可以从不同角度研究，比如，可以讲道理，也可以举例子。刚才这道题，就有同学想到了用我们都熟悉的“元角分”举例子来解释，简单的事说明了深奥的道理，你真棒。看来只有相同计数单位的个数才能够相加减。 小结：原来看似和整数加减法不太一样的“小数点对齐”其 实和“末位对齐”一样，都是为了确保“相同数位对齐”，而相同数位对齐背后的道理就是“相同计数单位的个数直接相加减”。你们不仅找到了方法，还理解了方法背后的数学道理，真了不起。 数的运算教学中的核心概念——相同计数单位 【本课知识的魂】 小数加减法在小学“数与代数”的学习领域中占有什么位置？如何把握它与整数加减法的关系？这节课又该如何呈现知识的本质，抓住核心概念进行教学？于老师的教学实践回答了以上问题。老师在引导学生探究小数加减法计算方法的过程中，始终抓住本课知识的“魂”实施教学，老师没有满足学生能正确地计算出结果，而是步步深入引导学生逼近对数学本质的理解。引发学生对小数加减计算道理深刻理解，即：小数加减法与整数加减法的本质意义一致，即相同计数单位的个数相加减。像这样，将“讲理”与“明法”有机结合，让学生在理解算理的基础上总结算法，有助于学生更深入地理解数学核心概念,更好地实现学生“能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力。”的培养目标。 核心概念这条主线将零散的知识串成了一条珍珠项链。 三、数的运算教学中应注意的问题 1.瞻前顾后，准确定位。数学知识是一个结构严谨的整体，任何一课、一单元乃至一册书，都不是知识的孤岛而是联系紧密、协调发展的。因此，必须从知识的整体结构和知识、技能协调发展的高度，来研究每一单元和每一节课知识、技能的地位和作用。 脑中有树，