2013小学科学标准修订稿()-曾宝俊-2014-03-14(苏州·星海)综述.docVIP

小学科学课程标准修订稿（解读） 小学科学课程标准研制组 曾宝俊 自然、科学、技术三者一脉相连、整体贯通，基于研究和分析，我们形成了以下基本认识： 1.小学科学课程的地位应该是国民教育必要的基本课程。 2.小学科学课程的学习应该以探究和实践的方式来进行，强调手脑并用、活动导向、设计与制作兼顾、知能与态度并重。 3.小学科学课程的目标应该重视基本科学知识的获得、基本探究能力的形成、科学精神的涵育及技术创新的体验。 4.小学科学课堂应该以学生的活动为主体，重视实验观察和户外教学。 人类观察自然，并且研究各种现象变化的道理，于是产生科学；同时对其巧妙的运用，以适应环境、改善生活，于是乃有技术。 学习科学能开拓视野，使世界看起来不同；我们发现花木的青翠源自于阳光、空气和水，风源自于空气的流动，云源自于水蒸气的凝结和凝固，燃烧使花木回归尘土和大气，溶解可使部分岩石奔流入海。我们更进一步探讨植物是如何将阳光、空气和水形成养分滋长花木的，空气是怎么流动起来的，水蒸气的凝结或凝固、水的蒸发又是怎么发生的。在深一层的了解中，我们相信一切的变化有其因果法则，所有看似奇幻的现象必有其存在或产生的道理。 认知这些自然现象和自然的演变规则，使我们能应用自然运作的原理，于是就有了各种创造发明。例如人们利用磁场的改变产生电流、利用电流通过导线产生热和光、利用育种技术产生新的生物品种等。 为了生存，人类自古以来就学会拾取木棒、石块当工具。木棒延伸了人的手臂长度，石块增强了人的拳头硬度；组合木棒和石块成了石锤。随着文明的进展，人类使用的工具不断进步。到了铁器时代，人类以铁锤取代石锤来增加力量；进入机械时代，人类以电动机替代劳力的工作；当今信息时代，人类更利用计算机来协助处理劳心的工作。透过科学与技术的进步，人类善用机具、材料、方法、知识和创意等资源，增强人类解决问题的能力。 今天，气象预报让我们能早做准备、减少损失；食品的加工与保存技术让我们能享受到四季与各地的美味；利用各种材料进行制造，使我们便于生产物品、提升生活质量；使用机械节省了大量的人力；电力的发明与电器的使用更使生活变得方便、舒适；电话和电视使我们便于沟通信息、传播知识；计算机和网络使我们便于处理数据、节省许多时间；营建房舍和桥梁，使我们便于居家外宿、跨越两地；舟车和飞机使我们便于交通往来、输送货物……这些都是科学与技术对我们生活的种种影响。 学习科学，让我们学会如何去进行探究活动：学会观察、询问、规划、实验、归纳、分析，也培养出批判、创造等各种能力。特别是以实验或实地观察的方式去进行学习，使我们获得处理事务、解决问题的能力。也了解到探究过程中，细心、耐心、务实和实事求是的重要性。同时我们也应该了解科学与技术的发展对人类生活的影响，学会使用和管理科学与技术以适应现代化的社会生活。透过学习使我们能善用各种科学与技术、便利现在和未来的生活。 小学科学课程的基本性质 小学科学课程是一门以培养学生基本科学素养为宗旨的基础课程 小学科学课程是国家义务教育阶段的基础性课程，承担着培养小学生科学素养的重要任务。科学素养是公民综合素质重要的组成部分，是个人提升生活品质和参与社会公共事务重要的能力基础。提高公民的科学素养，对于改善公民自身的生活质量，增强公民参与社会、经济建设的能力，对于建设创新型国家，实现社会全面协调可持续发展具有十分重要的意义。 《全民科学素质行动纲要》中对科学素养坐了如下定义：科学素养就是了解与社会发展与认知水平相适应的必要的科学知识，了解基本的科学方法，了解科学技术对社会和个人的影响，认识科学本质，崇尚科学精神，树立基本的科学思想，并具备一定的应用它们处理实际问题和参与公共事务的能力。 而《美国科学教育标准》则指出，所谓有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。该文件还进一步阐述科学素养的涵义： 有科学素养就意味一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、能够发现、能够回答因好奇心而引发出来的一些问题。 有科学素养就意味一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象。 有科学素养就意味一个人能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话。 有科学素养就意味一个人能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题，并且能提出有科学技术根据的见解来。 有科学素养的公民应能根据信息源和产生此信息所用的方法来评估科学信息的可靠程度。 有科学素养还意味有能力提出和评价有论据的论点，并且能恰如其分地运用从这些论点得出的结论。 众所周知，一个人科学素养的形成是长期的渐进的，不同的人会以不同的方式表现出自己的科学素养，例如能恰当地使用技术术语，或者能运用科学的概念和科学的过程等等。即使是同一个人，不同的年龄段科学素养的表现也是不同