阅读策略程序.docxVIP

阅读策略 一、阅读策略 有的学者认为策略是个体用于帮助人们理解、学习、保留新信息的特殊的观念和行为（O’Malley Chamot, 1990），是“一些特定行为、动作、步骤和技巧（Oxford,1990）,是“学习者有目的的一些想法和学习技巧”（Stern,1992）.运用学习策略的目的就是加快语言技能的发展，推动语言知识的内化、储存、提取和使用，从而提高学习效率和学习效果。 根据策略所包含的认知加工情况，学习策略可以分为认知策略、元认知策略和社会/情感策略。认知策略是指处理具体的学习任务，比如对材料本身直接进行加工的方式方法，如归纳、演绎、分类、做笔记、想象、关键词表达、语境化、迁移、推理等；社会/情感策略包括交际策略、合作性策略、移情策略、自我情绪控制策略等；元认知策略是学生的自我意识和自我调控，包括自我计划、选择策略、自我组织、自我控制、自我调节等。一般来说，资源策略、先行组织者策略等也属于元认知策略的范畴，而《基础英语课程标准》把资源策略从其他策略中分离出来，主要是因为英语作为外语在我国缺乏应有的语言环境，学生需要掌握资源策略，开展自主学习。 根据策略所涉及的内容，英语的学习策略可以分为听力策略、阅读策略、语法学习策略、词汇学习策略、口语交际策略、写作策略等。而阅读策略就是读者用来理解各种文本的有意识的、可灵活调整的的认知活动计划（竺小恩，2005），是指读者对阅读过程中认知活动进行监控与调节的手段（焦明海，1997），是在阅读过程中为完成阅读任务而采取的一切有效方式及手段，包括对学习方法的选择以及怎样组合、操作、使用等方面的决策（周龙兴，1995），指帮组学生有效理解文本信息，理解各种阅读问题的方式和方法（鲁子问，康淑敏，2008）。 刘红霞（2008）按照阅读过程划分阅读策略，将阅读策略分为读前策略、读中策略和读后策略。 二、阅读策略的分类 佟敏强（2009）将阅读策略大体分为三个阶段 （一）读前策略：以下三种策略可以应用到读前策略 1. 合作阅读 合作阅读通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧，是一种比较有效的培养阅读能力、扩充词汇、促进学生间合作的教学手段。合作阅读可以分为四个阶段：读前准备、细节阅读、大意理解和巩固。 2. 先行组织 通过刺激学生的背景知识、引发学生的思维，激发学生对所要阅读材料的兴趣。 3. 问题驱动 在阅读教学中，带着问题进入的阅读情景，往往是最能充分展开的，阅读主体的阅读期待也是最强烈的。 （二）阅读中策略 1. 速读 速度可以包括略读、跳读，是全局性阅读，主要目的是了解文章的大意，对文章的整体组织结构形成初步的印象。 2. 精读 要求学生在了解文章的大意和基础结构后，了解更多具体更深层的信息和更复杂的语言知识。 3. 研读 研读也成为“评读”，指阅读者在弄清作者的态度或意图之后，对文章作出自己的评价，这对学生的能力要求又上了一个层次。 （三）读后策略 1. 互助阅读 该策略可以通过学生之间的相互指导以培养学生的阅读能力，同时增强学生的自信心和成就感。该策略可以以两种形式进行：互教和小组讨论。 2. 阅读日志 这是鼓励学生坚持阅读并养成阅读习惯的有效方法，这里提供两种模式：第一，要求学生做课堂阅读笔记，并对将要阅读笔记分成两栏，阅读时将主要概念写在左半栏，将自己对这些概念的理解或其他反应写在右半栏。第二，给学生一张阅读进度表，定期上交。 3. 自选阅读 该策略主要用于读后活动。教师指导学生选择自己喜欢的材料进行阅读，并以自己喜欢的方式进行阅读，用于培养学生的综合阅读能力。可以进行一下五步骤操作： - 布置阅读任务 - 学生选择自己喜欢的资料进行阅读 - 组织学生就自己阅读的材料进行信息共享 - 检查学生自由阅读情况 - 组织学生对自己阅读的方式进行讨论，增强学生的阅读策略感 王笃勤（2002）将阅读教学策略大体分为九类： （一）、合作阅读（Collaborative Strategic Reading） CSR通过使学生参与合作的活动培养阅读理解的技巧（Pollincsar Vaughn，1998），是一种比较有效的培养阅读理解能力、扩充词汇、促进学生之间合作的教学手段，对于水平不齐的班级尤为有效。实验证明被试者阅读理解能力提高，词汇量增加，合作技巧得到发展，大大丰富了学习内容（Klinger Vaughn，1998）。该策略有四部分组成： 1. 阅读前准备 该阶段的目的是：使学生在尽可能的短时间内了解与所要阅读材料相关的信息；激活有关话题的背景知识；预测文章中将要涉及的内容。该阶段可以激发学生的阅读兴趣，为下一步的阅读提供擎端。 该阶段由两部分组成： 1） 通过脑激励使学生了解有关阅读话题的知识，比如，教师信息，然后再给学生一分钟的时间让其写出他们所知道的所有话题有关的