2014高考新课标国卷历史复习备考策略.docVIP

把握试题特点，提高复习效率 李树全 2013年新课标全国文综卷历史试题，在试题结构、形式和命题风格保持基本稳定的同时，进一步加大了试题的难度，突出了对学生的能力考查。 一、新课程高考历史试题特点 （一）彰显课程意识 新课程高考实施以来，历史试题大多以新材料为依托，考查学生对材料的阅读、理解、辨析能力。以选择题为例，试题选用的材料来源十分广泛，很多材料是在历史课本上无法看到的。除了文字材料外，历史照片、信件、时事新闻、历史著作、人物言论、报纸报道等获取调动和运用知识描述和阐释事物论证和探究问题”2012年新课标全国卷第41题，要求学生“根据材料并结合所学知识，评析冲击—反应模式”。“海洋利用”对一个国家和民族的重要影响，将历史和现实巧妙的结合在一起。还有，2013年第29题，考查学生对中国现代化发展的理解和认识，第30题考查学生对中国革命道路的理解，第35题，落脚点是中国经济体制改革，三道选择题形成了一个主线，即从近代以来，一直到今天，中华民族是如何探求民族独立和民族振兴之路的，与“中国梦”这一主题呼应。 还有，新课标全国卷第30题，通过对中共探索革命道路的考查，第35题通过对新时期经济体制改革和苏俄新经济政策的比较的考查，都蕴含着方针路线政策的制定必须从国情出发的道理。 历史试题关注社会热点、焦点话题，努力实现历史与现实的对话，这就要求同学们在历史复习中，不能只看到历史课本知识，还应该看到历史对现实的价值，要善于把历史知识和现实问题有机联系起来；在历史学习中，要把历史知识转变为历史智慧，这才是历史学习的真正价值和目的。 二、考生经常出现的问题 （一）基础知识掌握薄弱 基础知识薄弱是历史学科最难解决的老问题，主要表现是历史概念不清，历史线索混乱，对基本史实识记不准确。尽管新课程下的高考历史试题直接考查基础知识的试题数量有所下降，但基础知识的考查比重绝没有下降，而且对基础知识的综合运用能力要求更高。 如第24题关于战国时期分封制的发展情况，借助基础知识可知，春秋战国时期，铁器牛耕的使用推动的经济发展，使得与低生产力水平相适应的井田制走向瓦解，建立在井田制基础上的分封制随之走向瓦解，故很快就排除了A项；再结合夏商周时期政治制度的特点——最高统治集团尚未实现权力的高度集中，很快就把B项排除了。 第26题关于雅典民主政治的特点，结合基础知识可知，在雅典直接民主的社会里，公民通过演说阐述自己的主张以赢得别人的支持，只有赢得别人支持后，才能在政治领域发挥更大的作用，因此古代雅典的政治家首先就应该是一位杰出的演说家，所以很自然就选出了正确答案。 再如第28题，结合基础知识可知，马克思称赞《独立宣言》是第一个“人权宣言”，是因为《独立宣言》最早将启蒙思想家对“理想王国”的设计以法律文件的形式予以确立。显然，恩格斯用《独立宣言》作比喻称赞自然科学的某项成就，那么该成就就要具有“开端”“第一”等特点。再结合基础知识可知，近代自然科学的开端始于天文学领域的革命，而天文学领域的革命又是以哥白尼“日心说”为开端性标志，故可以选出正确答案。 （二）不能对题干或材料中的重要信息正确解读，造成审题失误 1．忽视试题设置的时空条件 如第24题，一些考生忽视题干中的时间“战国时期”，因而就不可能结合该时期的历史特征——铁器牛耕的使用使分封制走向瓦解、君主专制的中央集权制度逐渐确立，导致选出了错误项。 第33题，一些考生对题干中的时间“1952年”，结合基础知识可知，此时斯大林尚未去世，谁敢对斯大林模式说三道四，对斯大林模式高度赞扬都唯恐不及时，因此第一时间就把C项——“对农业改革的肯定”给排除了，况且赫鲁晓夫是1956年苏共二十大后才开始改革的。 2．不能正确解读题目的设问要求 第40题第（1）问，一些考生将题干中要求的“指出我国古代海洋利用特点”误以为“提炼我国古代海洋利用的史实”；第（2），一些考生将“启示”误解为“认识”，长篇大论的谈论“海洋自古就是中国领土不可分割的重要组成部分”等“认识”。第41题，一些考生将题干中要求提取的“信息”与“说明”混淆在一起，甚至将所答内容互换。第46题，许多考生不能正确区分题干中的“宗旨”“任务”“目的”，甚至张冠李戴。 （三）获取和解读信息能力较差，知识迁移联系能力较弱 第25题，一些考生不能从题干中提炼关键信息：宋代儒学有重大发展。进而也无法联系到宋代儒学的新发展、宋明理学中受统治者更加青睐的是程朱理学的基础知识相联系，导致错选。 第30题，题干强调“农民的游击战”必须为“无产阶级的城市革命”服务，重心是落在“无产阶级的城市革命”上。大约有