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以叙事的方式思考和生活 北京教科院基教研中心 李卫东 讲什么 以什么身份在讲 围绕“叙事”进行的“分享” 分享我读过的，我做过的，我叙写过的。 提 纲 一、为什么选择“叙事研究”？ 二、有哪些教育叙事研究的类型？ 三、如何进行教育叙事？ 四、教育叙事的个案 五、教育传记及教育电影、教育小说的个案 一、为什么选择“叙事研究”？ 先来看两段话： 我们的生活不停地和叙事、和讲述的故事交织在一起，所有这些都在我们向自己叙述的有关我们生活的故事中重述一遍……我们被包围在叙事之中。（彼得·布鲁克斯） 人类讲述并倾听着故事。我们用叙事进行交流和理解人与事件，在叙事中有我们的思考与梦想……（哈迪） 1、叙事是人类基本的生存方式和表达方式。 2、经验叙事是人文科学研究的理想方式。 3、教育叙事是揭示并分享教师个人化实践知识的有效方式。 4、经由教育叙事，教师在故事化的情境中过着完整而有意义的教育生活。 宏大叙事与经验叙事（私人叙事、小叙事） 叙事的过程，也是一个行动研究的过程。 经验总结 二、有哪些教育叙事研究的类型？ 1、叙事的教育行动研究 教师的叙事，以“展示”的叙述方式 2、叙事的教育人类学研究 关于教师的叙事，以“讲述”的方式 （刘良华2003） 不同的叙述者和叙述方式组合成不同的教育故事：教师讲述自己的故事、研究者讲述教师的故事、研究者讲述自己的故事、研究者讲述研究者和教师互动的故事等。（王枬 2008） 三、如何进行教育叙事？ 1、教育叙事的要素 事件——教育叙事的内容 主题——教育叙事的意义 2、由现场到现场文本到研究文本 观察 访谈 实物收集（照片、日记、传记、书信等） 声音与签字（研究者意识的表达与风格的展现） （康纳利，克兰迪宁，2003） 3、教育叙事的主观性与文学性 叙事具有一定的主观性……在叙事研究中更加强调现场，你不能站在这个世界外面，你必须进入这个世界本身。所谓保证科学的研究方式，保证客观性，不碰现场，那是不容易的。这就是人文学者应该有的立场。（丁钢2008） 叙事研究超越信度、效度和普遍性，而是通过时间、地点、情节和场景的协同来创生叙事的经验品质。(奥戴，1994） 将故事作为美学目标 教师书面自传的另一个独特优势就在于我们有机会修订和改进它，保持它的真实性。我们也可将字句变得更优美，将故事加工成为一件工艺品。在教师写故事时，他们有创造性的控制能力，可以自由地运用任何文雅的表达技巧。（贾隆格，伊森伯格，1995） 没有深度描述，便没有深度解释。（邓金，2003） 四、教育叙事的个案 1、相遇在灯火阑珊处.doc 2、我和学生编织的童年故事.doc 3、亲吻的意味.doc 4、教学中的“变脸”.doc 5、听课记.doc 6、可爱的私塾先生.doc 7、花朵衰败的地方，我们无法生活.doc 8、雷峰塔，让我欢喜让我忧.doc 五、教育传记及教育电影、教育小说的个案 1、真实的教育叙事与虚构的教育叙事 2、科学的教育叙事与艺术化、文学化的教育叙事 教育传记——刘良华《教育自传》 刘良华：“我喜欢的几个词语” 第一个词语是“怀疑”。理由是：一种存在，必有一种相反的存在，所以你在任何时候任何地方都可以保持怀疑的态度。第二个词语是“压抑”。理由是：哪里有压抑，哪里就隐藏了教育叙事研究的事件。第三个词语是“遗忘”。理由是：给制度加括号，对历史保持有意的遗忘，使用自己的词语，发出自己的声音。第四个词语是“非常”。理由是：追寻日常生活的非常现象，顺便考虑非常身边的反常、无常。第五个词语是“焦虑”。理由是：没有省察的生活是不值得过的生活。你一旦过省察的生活，你就处在焦虑中。焦虑是使人成为人的唯一通道。 第六个词语是“苦难”。理由是：苦难是人的宿命，你不得不选择的姿态是悲悯，也可以是调侃甚至幸灾乐祸。第七个词语是“陌生化”。理由是：让熟悉陌生化，甚至惊异，这是保持生活热情的基本元素。第八个词语是“死亡”。理由是：死亡的真实意义是让习惯死亡。让习惯死亡的真实意义是让思想出轨。第九个词语是“想象”。理由是：你若想改变你的生活，你唯一的选择是让时间倒流，或者使时间虚无化。虚无之后，你失去的是时间，获得的是自由想象。第十个词语是“流浪”。理由是：过一种自由想象的生活，是流浪者最美好的品质。 …… 教育小说——迈考特《教书匠》