《小学中级语文阅读学中的词语教学》韦海英微型讲座专题1.docVIP

小学中年级阅读教学中的词语维果斯基曾经说过“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。对于词语教学，我一直以为，没有获得感性的个人涵义的词语是不可能被主体顺利调遣或正确使用的。特别是中年级阶段，当词语尚未与学生的精神领域建立广泛而紧密的联系时，这些词语在学生的心中是了无生命的。词语是构成文章的基本单位，语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”，和学生一起“在汉语中出生入死”，运用多种方法带领学生“沉入词语的感性世界”，从而真正理解词语的深刻内涵。 课堂过程中： 1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。 2、词语。课堂教学枯燥呆板、单调无味。 一、二、低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。“画”词 语——教学《桂林山水》师：请同学们划出写“山”这一段中四个字的词语。（学生边读边划）学生交流后，教师出示：波澜壮阔 水平如镜 拔地而起　　各不相连　　奇峰罗列　　形态万千　　色彩明丽　　危峰兀立　　怪石嶙峋　　云雾迷蒙　　绿树红花　　竹筏小舟师：谁能准确地读这