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《数学教学论》资料 数科院学生吴显标私人整理与老师无关 老师构建教学模式的方法: 总结归纳法。这是一中队一线数学教师来讲最适用的教学模式的构建方法。它是从大量的教学实践中总结规律，再通过归纳法的筛选，上升到理论形成”实践——理论“归纳型教学模式。即在大量的教学实践基础之上，从优秀的数学教师的教学经验中总结出优点，并概括出共性，对之规范化，系统化，程序化，形成教学模式；或者采用行动研究法，“处方式”地分别研究教学模式的要素，然后综合、归纳出教学模式。故用归纳研究教学模式的起点是教学经验，模式形成的过程是筛选、概括经验。顾泠沅先生主持的数学教学改革实验小组针对数学教育质量普遍较低的现实，开始了长期的实验研究，自1977年起经过调查研究，实践筛选、教学实验、传播发展、“十年生聚”,形成了“尝试指导、效果回授”这一独具特色的”青浦模式”.进入20世纪90年代以后，青浦教改实验研究主要剧中在理论提升和进一步完善、推广阶段。其实验成果举世瞩目，得到国外教育界的普遍认同。这个教学模式最大的特色是所用的教学措施都是经过严格的实验区验证、筛选得到的，其方法就是采用总结归纳法。 理论推演法。有许多教学模式并不是直接从教师的经验中逐步上升为理论，而是从现代数学教学理论、数学方法论、数学哲学等理论科学模仿演绎应用到教学实践中去，形成“理论———实践”演绎型教学模式。 综合法：现行实际情形中，数学教学模式的构建从严格意义上来讲，没有一个是单纯地吃年糕某一个体验基础上归纳而成或者是从某一理论纯演绎而得。综合利用归纳法和理论退研发成俄日构建数学教学模式的主流走向。 对于从事教学实践的数学教师而言，如何构建实用可行的教学模式以改进教学，是教学研究中面临的一个实际问题，一般可以通过以下的几个步骤来实施： 总结归纳，一名优秀的数学教师要善于不断地总结反思自己的教学行为，选出自己认为得心应手的，最满意的几堂课，作为分析研究的第一手材料，以运用现代教育教学理论为指导，总结出自己在数学教学过程中成功的范例，归纳，提升形成自己的独特的教学风格，这不仅是自己数学教学实践的结晶，也是建构数学教学模式的必要基础。 比照反思，形成一种教学模式并不是简单的教学经验的汇编。一名成熟的教师要善于不断反思自己的教学行为，对在进行数学教学实践中感到最满意的课，还需要按照是都有利于学生素质的全面发展的要求，对教学过程中师生双方的活动，教学实施的程序及其方法，现代思想的体现，现代化教学手段的运用等是否融为一体进行对照和衡量，综合与反思，形成一个实施教学的课堂策略体系。 完善设计，从教学目标，教学结构程序，教学手段方法等方面完善教学模式的设计，剔除不利用学生身心素质全面发展的因素，留其精华，把优秀的教学传统继承下来。 实践检验，只有符合客观规律而又行之有效的方法才有生命力。 理论升华，教学模式必须在反复实践，基本成熟的基础上，形成一个符合素质教育要求，符合和苏雪教学规律，数学学科的特点，认知规律和心理发展规律，有一定特色的课堂教学结构模式框架。理论升华包括以下5个方面：1，模式命名2、建构的理论依据。3模式的结构特点：4 典型案例5实践效果与分析。 无论是采用哪一种方法，在理论和实践上，都要经过修改，完善，发展才能构建一个有效地教学模式。必须注意的是，教学模式的构建不能急于求成，限制得太死，简单化搞一刀切。构建一种教学模式，应循序渐进，在小范围内试验，提供示范的基础上逐步推开. 用演绎法研究教学模式主要是先从理论出发提出设想，设计出模式，再验证设想。即从一定的教学思想或者理论假设出发，根据教学要求和实际，设计出相应的教学运行模式，再付诸实践，经过实验，验证，发展和完善，最后形成可供借鉴，推广的教学模式。其过程可表述为：设计-试验-修改-完善-推广。从进的教学理论出发提出正确的设想是使用演绎法得到教学模式的关键,验证设想是模式形成和完善的重要保障. 教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。 小学案例分析 第一种：数学有两个侧面：一个是静态的知识,一个是动态的思维。对于两者之间学习价值的比较，数学教育家斯托利亚尔明确指出：“数学教学应该是数学思维活动的教学。”现在有些教学设计片面强调出新，关注表面效果，却淡化了内存的“数学味”，给学生留下的思维空间很小，忽视了数学教学的核心是数学思维能力的培养。 　　下面就几种不同教学设计的比较浅述笔者对培养学生数学思维能力的一些认识。 　　一、猜想不等于创新——教学设计要为顺利“诱”思铺好路 　　 　　教学内容：分数的初步认识 　　A师：板书课题：分数的