三制普通高职《成人护理》课程标准(234+20)汇编.docVIP

《成人护理》课程标准 课程代码 630201＊＊ 课时 254 适用专业 三年制高职护理 学分 10 课程类型 专业核心课程 执笔者 吕迎春 教研室 临床护理教研室 课程组 成人护理课程组 一、制定依据 1.三年制高职护理专业《人才培养方案》 2.《成人护理教学大纲》（经过请教行业知名护理专家、深入用人单位进行充分调研，经过反复论证《成人护理》课程的核心课程254个之多，居护理专业各课程之首。 《成人护理》课程紧紧围绕人才培养目标，以整体护理观为指导，以护理程序为主线，体现以“人”为中心的护理理念，。《成人护理》课程教学强调培养学生掌握按护理岗位需要的标准完成护理专业工作任务所需的职业能力和素质能力。《成人护理》先修课程康复护理 14 项目十四? 血液疾病患者的护理生殖系统疾病患者的护理患者的护理 3.内外科护士的作用和基本要求 知识目标： 1.了解内外科护理学的范畴和发展简史及怎样学习外科护理学 2.掌握内外科护理学中的现代护理观 一、教学模式设计重视学生在校学习与临床实际护理工作的一致性，有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。 以护理岗位应具备的综合能力作为课程内容的依据，按能力需求精简课程的内容。课堂教学注重的是知识的应用，由重掌握知识、巩固知识转向重能力训练，以学生发展为本的方向。突出能力目标，用项目任务训练学生的能力，以学生为主体。 （2）项目驱动? 根据临床护理典型案例创设情境，使学习能在与案例情况基本一致或相类似的情境中发生。再确定问题，在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，然后进入自主学习阶段，通过操作、讨论、交流，不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对问题的理解。最后进行效果评价，项目驱动教学的学习过程就是解决问题的过程，可以直接反映学生的学习效果。 （3）课堂与实践地点一体化? 在教学中，淡化学校与医院界限，淡化理论教学与实践教学的界限，淡化教室与实验室的界限，使理论教学内容能很快得到实践的验证，加深了学生对理论知识的掌握，加快了学生实践技能的培养。与此同时，邀请省城大医院专家参与课程开发，构建起以职业生涯为背景、以岗位需求为依据、以工作任务为线索、以工作过程为基础、以能力为本位、以学习者为中心和以项目课程为主体的课程体系，很好地实现了课堂与实习地点一体化的教学效果。 （4）工学交替? 要想培养出适应医院要求的毕业生，就要根据医院对人才的要求，医院的用人条件来合理安排学生的学习和实习，培养出实用型人才。按照课程设计的思路和理念，以工学结合为切入点，通过加强与医院合作，落实工学结合，在不打乱正常的教学秩序的情况下，有计划的安排学生进医院见习和实习。 根据本课程的教学目标要求和课程特点以及有关学情，选择适合于本课程的最优化教学法。综合考虑教学效果和教学可操作性等因素，本课程选用引导自学法、PBL教学法 、JITT教学法、反思日记法、情境教学法、角色扮演法等。 教师引导下的自我学习:采用引导自学法，引导学生主动积极学习培养学生自主学习能力； 基于问题的学习:采取PBL教学法 、JITT教学法、反思日记法等，加强师生互动，提高学习积极性，培养学生恩维能力； 基于案例和情境的学习:运用典型案例、设置特色情境，培养学生分析问题、综合运用知识 解决问题的能力； 模拟训练:采用角色扮演法 基于“做中学”教学法，培养学生职业情感、人文关怀精神和团队协作精神； 床边教学:根据专业实践性强的特点，开展床边教学、临床访谈、综合病例训练，强化培养学生实践动手能力，培养职业情感。 理论2 2 水电解质酸碱失衡患者的护理 任务一 概述 任务二 水电解质酸碱失衡患者的护理 任务三 酸碱平衡失调患者的护理 ★水、电解质失衡的护理是本单元的重点内容（重点） 是本单元的难点部分（难点） 知识目标： ① 掌握体液平衡失调患者的护理 ② 熟悉水、电解质和酸碱平衡失调的健康史、身心状况和治疗原则。 ③ 了解正常体液平衡 理论4 3 休克患者的护理 任务一 概 述 任务二 低血容量休克患者的护理 任务三 感染性休克患者的护理 任务四 过敏性休克患者的护理 任务五 心源性休克患者的护理 ★低血容量休克和感染性休克患者的护理是本单元的重点内容（重点） 是本单元的难点部分（难点） 任务二 局部麻醉患者的护理 任务三 椎管内麻醉患者的护理 任务四 全身麻醉患者的护理 任务五 术后镇痛管理 ★局部麻醉患者的护理和椎管内麻醉患者的护理措施是本单元的重点内容（重点） 是本单元的难点部分（难点） 任务二 手术室护理（手术物品准备及无菌处理、手术人员的准备、 患者的准备、手术配合及手术中的无菌原则） 任务三 手术