如何培养学生数感.pptVIP

学习动物精神 11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。 学习动物精神 12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。 学习动物精神 11、机智应变的猴子：工作的流程有时往往是一成不变的，新人的优势在于不了解既有的做法，而能创造出新的创意与点子。一味 地接受工作的交付， 只能学到工作方法 的皮毛，能思考应 变的人，才会学到 方法的精髓。 学习动物精神 12、善解人意的海豚：常常问自己：我是主管该怎么办才能有助于更好的处理事情的方法。在工作上善解人意， 会减轻主管、共 事者的负担，也 让你更具人缘。 关于竖式运算 目前，竖式运算已经不再是学校计算教学的重点。在学生学习心算之前介绍这种书面计算方法，会阻碍他们心算策略的发展，并容易让他们产生误解和错误。 研究表明，不恰当地强调位值结构教学会让学生使用无效的数值计算方法，导致他们在计算中产生错误。所以，教师不能把注意力仅仅集中在把数字拆分成多少个“单位10”和“单位1”上面，教会孩子们用不同的方法拆分数字，更有助于他们理解整个数字结构。 竖式是记录心算（笔算）的一种形式，但不是唯一 的、必要的形式。在示意线上可以记录心算过程。 例1 37＋56 56 60 ＋4 ＋10 ＋10 70 80 ＋10 ＋3 90 93 例2 64－27 56 66 76 86 96 93 ＋10 ＋10 ＋10 ＋10 －3 64 54 44 40 －3 －4 －10 －10 37 64 －10 －10 －10 54 34 44 ＋3 37 三、乘法和除法 整数乘法的四种主要情境 等组（例如，三张桌子，每张桌子围坐四个孩子）。 倍数比较（比率系数）（例如，男孩数是女孩数的 三倍）。 矩形队列（例如，四个孩子气排，共三排）。 笛卡儿积（例如，将三个女孩和四个男孩进行搭配， 共有几种可能）。 （重复集合） （一多对应） （交叉对应） （多行多列） 乘法与除法情境的问题结构 乘法的每种情境都涉及三个数字，即每个集合中物体的数量、集合的数量以及总数。对乘法来说，总数是未知的。 但是只要总数是已知的，且其他两个数字中的任 一个数字是已知的话，那么就可以使用除法进行计算。 因此，存在两种不同类型的除法： 测量/分组（包含）（例如，12个孩子，一张桌子分坐4个人，需要几张桌子）。 分配（等分）（例如，12个孩子分坐4张桌子，每张桌子坐几个孩子）。 乘、除运算的早期经验 研究显示，早在幼儿园期间，孩子们就能够用物体来模拟分组与平分这类除法问题。把物体拆分或重组成数量相等的集合，这种活动有助于孩子们在数字语言和数字之间建立联系。 与平分活动相比，把一个集合中的物体分成若干小组，这种方法可以更直接地表现出反复相减是如何把一个集合分成几个部分的，这个过程与乘法是反复相加的过程截然相反。 孩子们遇到的最简单的乘法形式可能是两个集合之间的多一 对应关系（如1辆车有4个轮子），这种对应关系与比率或比率系 数有关，这是乘法思维的基础。 在孩子们体验数字的实际过程中，他们会发现，有些数字无 法分成等组，例如，7个物体不能正好分成两组，还会有剩下的物 体，这就是对余数早期的体验。 乘法的意义 从最初把乘法理解成反复相加，发展到用乘法解决其他类型的 问题，如比率商的问题（自行车的行驶速度是行人的8倍）和 笛卡儿积的问题（选择三种面包和四种馅，可以做出多少种的 汉堡）。这两种问题的解决都要应用到乘法，但是很显然，这 里的乘法不是重复相加。 作为记录重复相加过程的简便方法，教师可以把乘法符号“×” 介绍给孩子们。在培养他们数感的时候，如果仅仅把乘法等同 于重复相加，那么将会限制他们对乘法的理解，以至于日后无 法理解某些计算题，如0.3 ×0.4。为了理解这类乘法计算题， 就要用比率概念，即 0.3 ×0.4表示0.3 的0.4倍，或0.4 的0.3倍。 除法的意义 　我们把除法作为记录平均分的过程与结果的简便方法 介绍给学生，例如，“１