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幼儿数学操作活动中教师观察什么 奕阳教育研究院 钱震 在幼儿园，不论是渗透在日常活动中的数学教育，还是独立的数学教学活动，不论是集体活动形式，还是小组活动形式，幼儿的操作活动都是教育活动的基本部分。实践中，它的优势显而易见——通过系统提供有关数学知识的操作活动，能让幼儿积极主动地与实物、玩具材料、同伴和教师发生交互作用，在动手动脑的实际操作中萌发学习数学的兴趣。每个幼儿在数学操作活动中都能真正地活动起来，实现“玩中学”。 但是，当数学活动进入操作环节，当每个幼儿都在摆弄、操作面前的那份材料时，教师的主要任务是什么呢？我们认为，此刻教师的关键任务便是——观察！观察是人类认识世界的最基本的方法，也是从事科学研究的一个重要手段。顾名思义，“观”是“看”，“察”是“思考”，两者放到一起便成为“一边看一边想”的一种活动。在数学操作活动中，幼儿操作的内容可自选、完成操作的过程和所使用的方法与策略也不尽相同，如何才能掌握每个孩子的操作情况，为实施有的放矢地指导提供依据？唯有观察！ 蒙台梭利曾对观察在教育中的重要性作过精辟的论述：“唯有通过观察、分析，才能真正了解孩子的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。”通过长期观察幼儿数学操作活动的经验积累，我们认为观察的主要任务有以下几项：幼儿对数学操作规则的理解和执行情况、幼儿操作结果的对错情况、幼儿操作中的认知策略、幼儿在操作中反映出的不同发展水平、幼儿在操作中普遍存在的年龄特点问题等。 第一、观察幼儿对规则的理解和执行情况。 规则是确保活动顺利操作的必要条件，幼儿只有理解规则并按规则操作，才能从中积累、获得相应的数学经验。因此，观察、了解幼儿对规则的理解和执行情况，是数学操作活动中观察的首要任务。 案例：小一班正在进行“香香的饼干”主题，张老师设计了“分饼干”的活动，引导幼儿将三角形、正方形和圆形的图形片按图形标记进行归类摆放。随着主题的深入和幼儿能力的发展，张老师又设计了“帮工厂装饼干”的活动，引导幼儿将三角形、正方形和圆形饼干先分类，然后再匹配相应的图形标记。可是在幼儿操作时，张老师却发现，幼儿总是先将图形标记插插好，然后再分图形片。 分析：“分饼干”的活动主要规则是按标记归类，“帮工厂装饼干”的活动主要规则是分类插标记，虽然同属分类活动，但却不在同一个发展层面。按标记归类是根据给定的标准求同的过程，它是幼儿集合概念形成的基础；分类插标记体现了幼儿对物体同一属性的理解，能从一定层面上表明幼儿集合概念的形成。案例中张老师设计的两个活动，遵循了幼儿集合概念发展的步骤。但幼儿对“帮工厂装饼干”——分类插标记的规则不理解，套用“分饼干”——按标记归类的规则进行操作，使该活动失去了原有的意义。 我们认为：观察幼儿对活动规则的理解和执行情况，有助于教师对所设计和提供的操作活动进行客观地分析，并及时采取相应的调整措施。本案例中，教师可以重新设计其他内容的操作完成分类插标记的要求，避免相同的材料——图形片和标记带来的对规则的干扰；也可以通过引导幼儿将两种活动进行对比，分析它们的相同与不同，强化分类插标记的规则。无论怎么做，幼儿理解规则并执行规则是确保教师精心设计和提供的操作活动对幼儿发展起到预设效果的前提。 第二、观察幼儿操作结果的对错。 幼儿思维发展的特点决定了他们在建构抽象数学知识时会遇到困难，这些困难在操作活动结果的对错上便能略见一斑。通过对幼儿操作结果的对错分析，不仅可以让我们直接了解幼儿的发展水平，还能帮助教师发现材料提供以及规则设置给幼儿的学习带来的难易差别。 案例：中班的王老师正在和幼儿开展“等量判断”的活动，她设计提供了两种形式的操作活动：一种是将三种物体排成三横排，每排疏密不同，形成干扰；另一种则将三种物体以点阵的方式呈现，每种点阵的排列也不相同。活动中，王老师留心观察幼儿的操作结果，发现许多幼儿能正确完成横排的等量判断，却经常在点阵的等量判断中一再发生错误。这是为什么呢？经过对幼儿操作情况的再次观察，王老师终于找到了问题的原因：点阵操作中的物体比较分散，幼儿在判断数量时容易重复计数或漏数！ 分析：等量判断的活动本意就是要让幼儿不受物体排列形式的干扰正确判断物体的数量，教师要根据幼儿的发展水平设置不同难易程度的干扰，但这个程度如何拿捏？怎样才能知道是否“恰到好处”？在这里，幼儿是否能正确完成活动可以作为判断标准之一。王老师通过对幼儿操作结果的观察，发现了问题——幼儿可以完成横排设计的等量判断却不能正确完成按点阵排列的等量判断，继而找到了原因——是点阵的设计对幼儿造成了判断的困难，这一方面让王老师了解了幼儿的发展水平，另一方面也为王老师调整操作单，使操作活动接近幼儿当前的发展水平提供了依据。 我们认为：操作过程是幼儿思维过程的外显化，但关注过程不代表可以