欧洲早期教育简介解读.ppt

* 第一组 一.早期教育的起源 对儿童进行早期教育可以说是历史上许多思想家、哲学家、教育家和心理学家的主张。 从古代的柏拉图、亚里士多德等到17至19世纪的夸美纽斯福禄贝尔等 开始时注重符合孩子的年龄特点强调自然的快乐的以身体道德语言游戏等 原始社会0?3岁教育由于生产水平低下，儿童由部落成年妇女和犯人进行＂公育公养＂但进入奴隶社会封建社会后则在家中进行，在一些文化程度高的国家（古希腊的斯巴达、雅典）出现特定文化烙印的养育方式。 二. 1.法国 法国16世纪的教育思想家 蒙田庄＜论儿童的教育＞ 一文中指出儿童性情的多变及这项工作的困难。需要悉心的培育，要教给儿童科学和真知，主张用＂新方法＂（即因材施教，反对权威，理解知识，重视联系与实践）注重儿童性格品质培养。强调儿童学会扮演多种社会角色，17世纪夸美纽斯在＜大教学论＞第一次肯定早期教育的价值和性质。 1982年提出幼儿学校设立托儿部 注重气质重视孩子教育。 法国人没有经常抱宝宝的习 惯，婴儿几个月大时就会被安置 在一块安全的围起来的婴儿区， 让他们在里面滚、爬、玩耍。再 大一些时，家长就让宝宝在地毯上来回爬。这样长大的孩子肌肉更灵活，个性也更独立。此外，法国人对待孩子最大的特点是平等。比如，在面包房里，售货员会对外挑选蛋糕的孩子说:“您好！请问您挑选好了吗？”这种尊重的口吻会让孩子感觉自己从小就被尊重，同时，孩子也从中学会了尊重别人。 在法国，只要不是特别正式严肃的场合，父母一般都会带着孩子一起参加各种活动，哪怕是长途旅行也带着孩子。 是什么？ 英国早期教育体系 2.英国 英国早期教育体系（EYFS）是英格兰政 府以“给父母最好的选择、给幼儿最好的开 始”为宗旨，提出的一个教育方案，此方 案在2008年9月被正式纳入英格兰的法制中。 EYFS的目标是：给所有O～5岁的幼儿提供一个连续的发展与学习体系，使他们在生活中获得更多更好的发展机会，让每个幼儿都能在将来成为身心健康、拥有安全感、成功和快乐的人。 此方案包括了六个幼儿学习领域：1．个性、社会性与情感；2．交流、语言与书写；3．解决问题、推理与数理能力；4．对周围世界的认识；5．身体的发展；6．创造力的发展。 英国早期教育体系（EYFS）融合了世界 上很多的先进的幼教理论、研究和实践，包 括著名的意大利蒙特梭利（Maria Montessori） 教育理念、瑞吉欧（Reggio Emilio）关于成 人的儿童观及成人期望的重要性的观点、德国史坦那（Rudolf Steiner）的华德福（Waldorf ）理念、美国的高赡教育（High Scope），还包括福禄倍尔的哲学、苏珊艾萨克的经验主义理论、列夫维果茨基关于游戏、最近发展区的理论、美国Margayet Donaldson博士 和Carol Dweck博士关于儿童对自己作为学习者的认识的观点、以及Kathy Sylva教授关于早期教育影响作用的研究观点。 目前国内只有一家全面执行英国早期教育体系（EYFS）的幼儿园 — “温莎双语幼儿园”，得到知名人士、明星、社会精英、教育专家认可和支持，被誉为中国第一幼儿园。 3.德国 德国宪法禁止学前教育 德国人认为不该过度开发孩子的智力，认为在上学前对孩子进行教育只会在三方面：一：培养孩子基本的社会常识，比如不允许暴力，不大声说话等 二：培养孩子的动手能力，在幼儿园期间孩子会根据自己的兴趣参与手工制作，让他们从小就主动做具体的事情 三：保护孩子情感胚胎、培养情商、培养领导能力 德国提倡的口号是：培养一个完整的人。因为孩子是一个活泼的完整的人。德国早期教育的特色是教育的责任之于父母。认为婴幼儿阶段父母是家庭教育的主人。 德国强调：1、孩子是一个人，但他需要时间去发展成为一个人 2、孩子是一个历史的人，他总是出生在某个空间，社会的某个阶段以及某个时代背景，他还是对未来不断变化的历史 3、孩子生活在一个与他息息相关的生态环境中，水、太阳、石子、树林、沙子等等都是他所要探索和利用的。 三.总结 可以说，寓教于乐的“纯玩”教育理念在整个欧洲都非常盛行。 格伦·多曼博士说:“每个儿童出生时就有的潜在智能，比达芬奇使用过的还要大得多”。这句话就体现了早期教育的重要性。 欧洲的早期教育现在呈现了一个总的趋势 以婴儿为本，关注成长 服务综合化和一体化 托幼机构，家庭和社区合作共育。 *