6如何说好课(突_WXAHN3B5D8KV98Q_-08-02 10-10-52).doc

如何说好课（整理） 一、什么是说课 说课就是授课教师针对某一观点、问题或具体课题，在备课的基础上面对同行或教研人员，口头表述自己的具体教学设计、教学设想及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。通俗的讲，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。 为了更好地理解什么是课，我们把说课与讲课可以做简单的比较。说课与备课的相同点有三个方面：一是主要内容相同。说课与备课都要分析具体课题的教材和学情、教法设想、学法设想、设计教学程序和板书。二是直接任务相同，都是教学的准备和总结工作。三是检验方式相同，都是接受教学实践的检验。 说课与备课的不同点有四个方面：一是概念内涵不同。备课是教学工作的重要环节之一，主要解决“教什么，怎样教”的问题，属于教学活动。而说课是在教师备课的基础上，面对其他教育工作者系统地谈自己的教学设计及理论根据，不仅要向同行说出教学内容的具体安排，还要重点讲清“为什么这样教”的理论依据（包括学科教学大纲或学科课程标准的要求、学科教学理论、教育学和心理学的理论等），由听者评说，属教学研究活动，即说课不仅说“其然”，更应说其“所以然”。二是主要目的不同。备课是面向学生，主要目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教学效果；而说课是面向教师，主要目的是帮助自己提高教学能力，为整体教学设计水平的发展服务。三是活动方式不同。备课是教学准备的直接环节，是一种教学活动形式，其内容可直接投入到课堂教学中；而说课是教师向同行讲述某一具体课题的教学准备，要求教师把备课过程中的内在思维活动外现出来，有些内容（如为什么这样教的教育科学理论和教的怎么样的结果）不能直接表现于课堂教学中。四是基本要求不同。备课明显的特点在于应用；而说课最大的特点在于说明。五是效果不同。备课主要是教师个人的钻研，其结果体现在教案中，是对课堂教学主观设计的蓝图，对提高课堂教学质量虽起一定作用，但在付诸课堂教学之前，仍属“纸上谈兵”，与课堂教学实际有一定距离，甚至可能存在某些缺陷或失误。所以，过去教师备课后即直接上课，势必影响教学质量的提高；而说课通过说课者现身说法的表述，实际上已经把“教学设计”转化为“教学活动”，形成一种授课前的“彩排”。特别是评说者的评议，肯定了正确的方面及其长处，同时又指出其不足之处。这是由偏重于教师个人钻研的备课，转向到注重深层次的集体研究的说课，从而把教学中可能出现的缺点和失误消灭在授课之前，较之以前备课后即直接上课优越得多，必然能极大地提高教学质量和教师的教学素质水平。 二、说课的意义 （1）说课能有效地促进教学研究活动的开展。说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，既是教学改革的产物，反过来肯定能推动教育教学改革的深入发展。一方面说课环境的形成为教师从事教学研究提供了交流、切磋的平台，使教师通过说课道出了他思维深处闪光的教学思想、理念怎样在教学过程中得到淋漓尽致的体现，另一方面从说课后的“评”中获得的反馈意见势必成为提高下次说课质量的源泉，这种良性循环导致整个教研集体教学质量的提高，久而久之推动教学研究活动的发展。 （2）说课能有效地促进教师素质的提高。说课能够全方位地提高教师的素质水平。这是已开展说课活动的学校公认为效果最显著之点、受益最大之处。首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提高了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。作为听课者，说课活动也为自己提供了直接学习的机会，听课者从说课者说教材中熟练掌握了教材，同时从说课者那里也学到一些具体的教学理论、新的教学方法和学习方法。因为说课者在说的过程中真切地展现出了他统筹教学的整个思维过程，反映了其特有的教学观念和教学特色，这是在实际课堂教学过程中难以体现出来的。通过说课这种有效的信息交流，促进了教师之间的互相切磋，互相学习等良好风气的形成。总之，说课活动中同行教师和专家的“评”，把授课教师关于课题设计的静态个人行为转化为动态学术讨论。尤其是富有经验的同行专家的指导，对授课教师本人教学业务素质的提高起到了重要的促进作用。因为这样的“评”具有理论与实践相结合的特点，切磋、交流、评议、讨论贯穿始终，具有适时性、针对性、论证性等优点，而且对授课教师本人来说有较广的反思空间，从而所得到的益处是深刻而有效的。具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高。 ①说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教