“基于网络个性教学”的学习态度研究.docVIP

“基于网络个性化教学”的学习态度研究 摘要：“基于网络个性化教学”是中央电大一项试点工作。文章通过对试点学员的座谈、问卷，进行其学习态度的研究，从认知、情感、行为三个维度对学习态度进行分析，找出存在的问题，并据此提出相应的对策。 关键词：基于网络；个性化教学；学习态度；研究 为实施中央电大“十一五”规划提出的“教学质量保证与学习支持服务强化工程”，进一步提高开放教育学习支持服务水平，保证教学质量，中央电大启动了“基于网络的个性化教学指导与服务”项目，选择开放教育广告学专业2008级本科学生开展项目试点工作。“基于网络的个性化教学”是指利用网络等信息技术手段，根据学生的学习需求和实际情况，实现师资共享、资源共享和互助教学，为每个学生提供及时、便捷、有效的学习支持，保证每位学生在课程学习中能得到教师全过程的个性化教学服务。个性化教学是指以学员为中心，基于学员的信息使用行为、习惯、偏好、特点及用户特定的需要，向学员提供满足其个性化需求信息内容和系统功能的一种服务。“基于网络的个性化教学”之所以在广告专业中实施，也是为解决一些生源零散、师资力量相对薄弱地区的教学困难。其具体的实施方法是：根据生源及教师分布情况，在保证原有日常教学进程和方式不变的同时，将学生划分为若干个个性化教学班级，选拔优秀的广告学专业辅导教师，进行具有针对性的个性化课程辅导，如提问、答疑、讲解、课后讨论、询问学习状况、了解学习进程、交流学习方法与心得等，切实为学生的课程学习提供有效的支持与保障。本课题组就“基于网络的个性化教学”的学生的学习态度进行研究，深入了解“基于网络的个性化教学”教学方式的实施效果。虽然基于网络的个性化教学试点工作已经结束，但本次调研仍有重要的意义。理论意义：“基于网络个性化教学”模式的研究成果目前主要集中在中央电大，基于各个电大教学点的角度入手来深入研究，在一定程度上拓宽了研究的视角，有一定的理论意义。现实意义：“基于网络个性化教学”模式的研究就如何提高和改善电大学员的学习情感和学习行为具有重要的现实指导意义。个性化教学是一种趋势，也是未来开放性大学提升竞争力的核心。因此我们的教学应该更好地针对每个学员的具体情况来制订，量身定做的计划不仅仅能使学员感受到关注程度，更能够促使学员有积极的情绪体验，形成良好的学习态度，进而真正学有所得。 一、调查研究 本课题组对使用“个性化教学”平台的学员的学习态度进行了座谈，之后就该教学的学习态度进行了问卷调查。本次问卷是自编问卷，从认知、情感、行为倾向等三个方面调查学员对基于网络的个性化教学的学习态度，调查问卷使用5点量表。为使得问卷达到更好的调查效果，对问卷进行试测，然后对问卷进行调整，并形成最终的调查问卷。该问卷的信度检验，选择的是内部一致性信度，即cronhach alpha系数。 从分析结果看，问卷的信度可以接受。本次调查共发放问卷118份，回收112份，有效问卷102份，同时对广告专业的课程责任教师、辅导教师和教务员分别进行了面谈和电话访谈，共有浙江广播电视大学、宁波广播电视大学和广州广播电视大学等5位教师被访问。把问卷调查的结果用spss16.0软件进行统计分析，结果如下。 1.态度中三个维度的描述性统计。表二说明，被试对基于网络个性化教学内容认知较为清楚，并没有表现出对网络学习较好的喜欢程度，但行为上仍能够较积极地完成作业等学习任务。 表二 学习态度三个维度的描述性统计 2.态度三个维度的相关分析。从表三得知，认知与行为的显著相关（pearson correlation=.771，sig（2-tailed）=.000.01）。显然对基于网络个性化教学明确任务并知晓情形的学员在学习过程中学习较认真，也能取得良好的成绩。这一结果也在与教师、教务员的座谈中得到证实。其他维度不相关。 表三 学习态度三个维度的相关分析 3.专本一致（专科和本科均就读广告专业）的学员对学习的态度总体上与专本不一致（专科就读非广告专业）的学员的态度有显著的差异。根据表四可知，在态度情感上是否专本一致的差异是显著的，f（4，102）=2.937，p=.0370.05。根据表五可知，在态度行为上是否专本一致的差异是显著的，f（4，102）=2.342，p=.0480.05。专本一致的学员不仅仅基于工作的需要，更多地是因为有一定的专业基础，学习效率高，一定程度上提升了学习态度，因为有较全面的认知、有好的情感上的体验，所以在行为上也能积极地参与基于网络的个性化教学的活动中来。这与教师的交谈中也得到了证实，专本一致的学员更倾向于多提问、提前完成网上作业，并在qq讨论时处于话语主导地位。 表四 专本不同情况下情感情况独立样本f检验 表五 专本不同情况下行为情况独立样本f检验 4.工学一致（从事的工作与广告专业一致）情况。从事的工作与广告