“政史学科设计同课型指导学生进行探究学习”的研究报告.docVIP

“政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习”的研究报告 运河中学 朱凤云 (此文2006年4月获北京教科院、基础教育科学研究所论文评比一等获奖) 内容提要:依据建构主义学习理论，几年来通过“政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习”的课题研究，有利地促进了学生积极、主动参与学习。本文主要阐述通过四种课型指导学生进行探究学习的研究与实践。 1、社会实践课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 2、现场模拟情境课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 3、网络环境课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 4、文献研究课型指导学生进行探究学习的研究与实践： 主 题 词： 主动参与 探究 课型 一、问题提出： 政史学科作为人文学科，对于相同问题会有不同的认识，而在教学中我们感到现行的教材大多对问题提供的是研究成果及认识，这就极大地限制了学生学习过程的探究和创新，致使一部分学生认为历史、政治学科是死记硬背的学科，而教师为知识的演绎者，教学过程即为演绎知识的过程，学生则被动地接受知识。很显然这种教学已经不适应新的知识经济时代的需求。 近年来随着新一轮课改的进行，探究学习不仅作为一种学习方式，而且作为课程标准的要求。例如《历史与社会课程标准（一）》在基本理念中提出“鼓励探究式学习”。2002年我们将“政史学科设计不同课型指导学生进行探究学习”作为政史学科研究的课题。我们认为探究学习就是学生从问题或任务出发，在教师的指导下，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的学习方式。它有利于培养学生学会学习，培养学生的创新精神和实践能力。有利于改进传统的教学方法—2004年1月） 结合课堂教学进行课题研究，通过做课推进课题研究； 整理分析研究资料，撰写论文、反思、随笔等，为撰写课题研究报告做准备。 3、总结阶段（2004年2---9月） 撰写结题报告。 （三）课题组成员（4人） 组长：朱凤云 历史教师 组员：张敏 历史教师 田莉 政治教师 毕士梅 政治教师 四、实施过程 （一）、社会实践课型指导学生进行探究学习的研究与实践：它是根据教学内容确定某个实际生活中的现实问题，学生围绕该问题展开社会实践活动，包括社会调查访问、参与社会活动、参观学习等，对问题展开探究，进而了解、分析、解决问题的教学活动，该手段尤其适用于与现实生活相联系的问题。具体做法如下： 师选择与当前学习内容密切相关的问题作为研究学习的中心问题 2、教师介绍该问题的有关背景知识 3、学生围绕该问题展开社会实践活动，对获取的资料进行筛选、分析，提出观点 4、学生在课堂上进行交流，并提出不同的观点 5、教师对活动进行指导、监控 (教学案例一(：《改革开放》 在《改革开放》一课中，开展了农村改革开放以来的巨大变化、城市经济体制改革调查——访东方化工厂的社会实践，教师按照“学生讨论设计选题——学生分组进行调查采访，形成观点——课堂交流——教师点评”的思路为学生通过社会实践开展探究学习提供平台，让学生在社会实践活动中和现实生活中发现问题、研究问题、解决问题。 （二）现场模拟情境课型指导学生进行探究学习的研究与实践：是指通过模拟情境的方式引导学生学习，使学生在一个身临其境的环境中进行探究、探索、体验的教学形式。它可以再现历史的真实、模仿现实的生活。具体作法如下： 学生明确学习任务 了解相关的背景知识 在模拟的环境中“实践” 研讨、整理、总结“实践”成果 (教学案例二(：《依法保护消费者权益》 在《依法保护消费者权益》一课中，设计了模拟消费现场，分别有消费者、经营者、消协人员、执法者，按照“学生选择研究的问题，组成研究小组——学生自己创造、设计条件，实现情境改变——课堂上的现场模拟——对相关因素进行分析并做出判断”的思路指导学生进行探究学习，创造性地将模拟现场与学科知识整合起来，引领学生对知识产生兴趣、走向知识，学生在探究、体验中形成能力。 （三）网络环境课型指导学生进行探究学习的研究与实践：它是指学生通过特定的课题，通过网络的支持，寻找、查阅、分析资料，最终得出结论的教学活动。这种教学手段适用于对某一个教学内容的拓展性学习，是开展研究性学习的好形式。具体做法如下： 1、教师把要完成的教学内容设计成多个具体问题，学生在此基础上确立自己要深入探究的问题 2、教师向学生提供解决问题的有关线索，例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料 3、学生根据教师的提示在网络中查阅、筛选、分析资料，对材料进行深入的认知加工 4、学生对加工过的内容进行交流、反思、提炼、综合、整理，最终形成探究成果