个别化：可能与局限分解.ppt

重庆师范大学 申仁洪 2013.11.23 淮北师范大学特殊教育教师培训 是什么（为什么） 如何做 走向何方 特殊教 育需要 学习 动机 行为 处理 课程 调适 同辈 支持 教育 评量 个别学 习计划 教学 策略 课堂 诊断 普通教育的发展 个别教育 班级授课制 个别化的探索 Dalton laboratory plan 文纳特卡制 personalized system of instruction，PSI programmed instruction，PI 非指导性教学 特殊教育的特色 早期探索 达芬奇：聋人可教 夸美纽斯 庞塞与博内特 特殊教育学校 聋人手语教学与口语教学：莱佩巴黎聋校和海尼克莱比锡公立聋校 盲校的文字中介 智力落后的个别化：伊塔德与塞干 美国 1970身心障碍教育法案(The Education of the Handicapped Act of 1970, EHA，PL91-230) ，免费且合适(free appropriate public education)的公立教育 1975全体身心障碍儿童教育法(The Education for All Handicapped Children Act，PL94-142)，IEP 1997IDEA修正案(The Individuals with Disabilities Education Act Amendments，PL105-17)以及联邦教育部于1999年在Federal Register第64卷第48期中公布 IDEA修正案的实施细则。 中国 残疾人保障法23条 盲校课程设置方案“面向全体和照顾差异相结合的原则” 聋校课程设置方案“统一性与选择相结合的原则 培智学校课程设置方案“一般性与选择性相结合”以及“生活适应与潜能开发相结合”原则 1994《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》15、16、19条 2013残疾人教育条例（修订草案）（送审稿）第19、26条 IEP的内容构成 ①学生目前的学业成就水平和功能性表现。 ②包括学术和功能性目标在内的可量化的年度目标。 ③如何测量障碍学生为达到年度目标所取得的进步，什么时候形成关于学生达成年度目标的阶段性报告。 ④所提供的特殊教育、相关服务、辅助性器材及服务；或是为了学生的利益要对特殊教育计划作哪些调整，对学校教学人员提供哪些资源。 ⑤学生不能与普通儿童一起参与普通班学习、课外活动及其他非学术活动的范围与程度的解释。 ⑥障碍学生如参加州或学区的学术和功能性表现评估，需要根据学生的障碍情况作哪些合适的调整；如果IEP小组认为学生无法参加州或学区的全部或部分评估，则需要说明为什么不能参加，IEP小组为该生所选择的合适的特定的替代性评估是什么。 ⑦特殊教育、相关服务、补充性辅助和服务，以及这些内容的调整方案开始的日期，预期的频率、地点和持续的时间。 ⑧从16岁开始的最新年度衔接计划，此计划不得晚于第一份IEP交到学生手中。 IFSP 基于适合年龄的，涉及训练、教育、就业的，适当的时候涉及独立生活能力的转衔评估，制订合适的、可测量的中学后目标。 帮助儿童达到以上目标所需要的转衔服务（包括研究课程或职业教育课程），各有关机构应该提供此服务中所承担的责任，或者各相关机构联合起来所承担的共同责任。 开始时间不晚于儿童达到法律所规定的成年年龄之前1年。 IEP小组成员构成 ①学生家长； ②至少一位普通教育教师； ③至少一位特殊教育教师或者至少一位特殊教育提供者（special education provider）； ④公立机构的一位代表，此代表必须具备三种资格：有资格提供特殊教育或有资格督导特殊教育的教学、对公立机构可资利用的资源有所了解、对普通课程有所了解； ⑤对评量结果在教学上的含义能够加以解释的专业人员，他可能是小组的已有人员； ⑥由学生家长或公立机构自由决定，可以邀请对于儿童有所认识或有专业知识的人员，可以包括提供相关服务的人员； ⑦如果合适，学生本人也可以参加； ⑧转衔服务参与者（transition service participants），公立机构邀请需要转衔服务的学生参加IEP小组。 发展行动计划：促进相关人员协作的IEP会议 会议筹备事项（Preparing in Advance） 初步接洽并开始会议（Connecting and Getting Started） 分享观点、期望和能力（Sharing Visions, Great Expectations, and Strengths。 回顾正式评估和目前发展水平（Reviewing Formal Evaluation and Current Levels of Performance 陈述家庭资源、优先顺序、关