东风实验学校课改汇总.ppt

1.2010-2013参与张建鹏教研员市级课题。 2.2013年到开县复兴初级中学献课。 3.2014参与中小学数学衔接教材编写 4. 2014-2015学年到鱼嘴中学交流，参与鱼嘴中学灵动课堂探索实践。 5.学校微课题《数学问题模块化教学》 6.2014参加教育部农村学校初中数学网路远程课程培训 7.参加2014年市级骨干教师评选 二、思考灵动课堂 理解何谓“灵动课堂” “灵动”是中国汉语内的一个词汇，表示有了灵气;显灵的意思，而“灵动课堂”我的理解应该是有灵气、有声气，灵活多变的课堂，是基于学生，为学生创造价值和发展的课堂；也应该是教师获得高层次专业发展和幸福感的课堂。 灵动课堂体现形式 学生表现： 课堂上要有灵气、灵性，是快乐，是一种享受 课堂形式： 不拘泥与任何形式 认知规律：应遵循学生本性，自然而发的一种求知本能，就是学生在求知识的过程中，体现本质和本能的求知欲。 生成层级：是师生互动的高层次生成，因此，灵动课堂是高层级的课堂 影响灵动课堂的要素 一堂课能否灵动与师生互动有直接关系，师生互动的指标应该与下面几个因素有关： 灵动的数学课堂 灵动数学课堂应实现课程标准中提出的培养学生的“四基”能力 （二）灵动数学课的实施 1.灵动的数学课堂要以数学知识为载体，以培养数学思维能力为核心，灵动的数学课堂就是要在探究新知的过程中，感知、发现、提出、解决问题的基本活动经验，这种数学活动过程有益于学生思维的培养，只有把培养数学思维能力植于课堂中，才能让课堂的活力激发出来，实现课堂的灵动。 2.灵动的数学课堂教学目标制定，应遵循对学生生命关怀，生命关怀就是要看待学生要理性，客观。一个班级学生有差异，因此，在制定教学时，应低起点、高观点、高目标。低起点基于面向全体，使每个人都应该具备的基本知识，以此为学生思维培养创造一个好的平台。高观点就是用数学观点和方法，为学生全面准确的理解和掌握知识并形成正确地认识问题能力从创造条件，这是对落实基本技能的要求。高目标就是数学知识系统的高质量学习、思维能力的培养和生命质量的提升为目标，通过数学活动形成的数学素养。 遵循数学知识产生方法 3.灵动的数学课堂教学方法应从演绎教学走向以归纳教学为主导、演绎教学为补充。归纳教学法是在问题情境下，让学生观察、发现、总结，提炼相关数学知识的本质和规律，实现从具体到抽象、从现象大本质、从感性到理性，将学生的猜想、主动思考、自主学习作为重要环节，使课堂充满灵性与智慧。所谓方法应服从目标。 4.灵动的数学课堂是“新型”人文师生关系。师生关系的高度决定教学效果的高度，师生关系是教学质量的保障，融洽的师生关系能促进教学效果提升。灵动的课堂是灵动的师生关系，教学中应力争上三个台阶关系：1.教师与学生是朋友，打破师道尊严。2教师与学生是知音，学生有心里话说.3.教师要做榜样，用人格魅力吸引学生。 5.灵动的数学课堂是还知识以情感、还课堂以灵性。数学课堂常常忽略情感，而灵动的数学课堂应关注人的存在、认得价值、人的发展，这是课堂教学的本质回归。知识就是人性的价值，课堂中就是要让学生在掌握知识的同时，更加关注知识产生的情感与价值观的内涵，让教学充满人性的光芒。 我的期盼的课堂 灵动的数学课堂是人性关怀的课堂，是令学生两眼发光的课堂，是超越知识的课堂，不是为了考试，为了分数，为了教材行走的在课堂，我们的教学应少一份功利性，多一份超然于纯粹的数学知识教学勇气。同时应让课堂让学生拥有从今天走向明天面对困难的勇气，让师生共享发展的幸福和快乐，为学生终身学习激发内在动力。 三、展望 数学课堂也是人性关怀的课堂，是令学生两眼发光的课堂。 数学课堂是超越知识的课堂，不是为了考试，为了分数，为了教材行走的课堂。 * 回顾、思考、展望 一、回顾 参与的课题、教育活动 “心随课动，课随心动”即称之为“灵动课堂”，之前有“有效课堂”、“高效课堂”、“卓越课堂”，而提出这种课堂应该是一种高境界的教学课堂。 1.学生表现：2.课堂形式3.认知规律4.生成层级 教材内容 教师本人的教学问题设计 教学内容理解 专业知识能力 教学经验、教学艺术 以及融洽的师生关系等 数学基本知识 数学基本技能 基本数学思想方法 基本数学活动经验 ” （一）灵动数学课堂标准 制定客观实际教学目标 无论什么形式的课堂研究，都应该让学生拥有从今天走向明天面对困难的勇气，让师生共享发展的幸福和快乐，为学生终身学习激发内在动力。 我离这种教学境界还很远、很远，但我愿意把灵动数学课堂作为自己教学生涯的永恒追求。 *