初中数学课典型案例讲座二汇总.pptVIP

初中学段数学（空间与图形）典型案例评析二 凤 良 仪 所谓优质教学，是花时少、效果佳的教学；是对学生态度、学习方法和学习效果产生较大影响的教学；也是给教师本人增添信心、自我感觉良好的教学；是一个互动双赢的教学。优质教学必然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。 优质教学和有效教学既有联系又有区别。有效果的教学是对教学的一个基本要求，优质教学则是我们追求的目标，新课程呼唤优质教学，优质教学坚持三维目标整合的整体发展观，要求教师由一个传授者走向促进者，由拥有知识到拥有智慧，优质教学的核心是学生的优质发展，而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。 第一、就其内涵而言，优质教学坚持三维目标整合的整体发展观 所谓三维目标，即知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观三维目标。三维目标并不意味着对人的发展是等值的，新课程背景下的学习应是学会、会学、乐学的统一，这样的学习才能最大限度地促进学生的发展。 第二，就其形式而言，优质教学强调内在发展。 内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展；外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。 第三、就其机制而言，优质教学强调生成性发展。 第四、就其时间而言，优质教学着眼终身发展。 第五、就其主体而言，优质教学即关注学生发展，也关注教师发展。 二、优质教学的知识观 （一）注重思维过程的知识观； （二）注重生活经验的知识观； （三）注重开放和建构的知识观； （四）注重整体联系的知识观。 三、优质教学的学习观： （一）主动性学习 （二）交往性学习 （三）创新性学习 （四）体验性学习 四、优质教学的教师观： 教师是学生发展的主导因素。 教育智慧是教育能力和教育艺术的“合金”，教育能力与教育艺术的和谐统一、相辅相成才构成教育智慧。 教育智慧表现在学科素养上，其一，深刻。深刻者，一针见血，入木三分也。 其二，独到。独到者，独具慧眼也。 其三，广博。广博者，知识广阔博大也。 教育智慧在教学素养上有如下表现。其一，启发。其二，机智。其三，组织。 优质教学的核心是学生的优质发展，而促进学生的优质发展则需要优质的知识、优质的学习和优质的教师。 当今课堂教学中的几个热点问题。 1、优质教学中的教师主导作用。 教师在教学中的主导作用，是一个客观的事实，教学内容的选择、教学过程的设计、教学成果的评价，都是教师确定的，杜威倡导的“以学生为中心”，搞“教育即生活”，证明是失败的，至少不符中国国情。实际上教育的真理并不是在一件事情的两端，而是在中间地带的某个平衡点，有所强调是可以的，全盘丢弃则是不可取的，关于“教师主导作用”提法的讨论，应多一点辩证法，少一点片面性。 2、如何认识一堂课？ ①中评不中用的课不是好课； ①目标明确的课是好课； ②仅有认知目标的课不是好课； ②让学生主动参与的课是好课； ③唱独脚戏的课不是好课；　 ③让学生受益终生的课是好课。 3、课程改革与教学模式转变的问题。 ①由教师本位向学生本位转变； ②由封闭式向开放式转变；其一，教学观念的开放性。其二，教学内容的开放性。其三，教学过程的开放性。 ③由传递接受式为主向以引导探究为主要特征的多样化教学模式转变。 这就决定了任何教学模式都不是万能的，世界上没放之四海而皆准的教学模式。 4、教学设计与教学案例。 好的教学案例要具有以下三个特性：1、典型性；2、启发性；3、客观性。 它是对已经发生过的教育事实的追述和思考，是对已发生的教育过程加以反映，写在教之后是结果，重在反思。两者区别，一个是写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。 5、认识不同文化背景的学习差异 亚洲的孩子在校时间长，作业多，家长的期望值高，重努力的信念是他们取得好成绩的重要原因。西方学生在自由的环境中生活，以活动为中心，注重培养的是潜在能力和动手能力。西方认为学生讲话有助于思维和学习，而不讲话则阻碍思维和学习，我们的孩子静悄悄地坐在教室里，不愿意在任何公共场合发言，对成绩的影响不大,不能一概而论. 优秀的教学案例应具备的几个前提 1.优秀的教学案例必须体现课程标准的要求： 在本学段中，学生将探索基本图形(直线形，圆)的基本性质及其相互关系，近一步丰富对空间图形的认识和感受，学习平移，旋转，对称的基本性质，欣赏并体验变换在现实生活中的广泛应用，学习运用坐标系确定物体位置的方法，发展空间观念。 推理与论证的学习从以下几个方面展开：在探索图形性质，与他人合作交流等活动过程中，发展合情推理，进一步学习有条理地思考与表达；在积累了一定的活动经验与掌握了一定的图形性质的基本上从几个基本的事实出发， 来证明一些有关三角形，四边形的基本性质，从而体会证明的必要性，理解证明的基本过程，