习作四 记一次班级讨论会.docVIP

苏教版教材四年级下册 习作四 记一次班级讨论会 【教学目标】 1.课前，安排学生通过不同的渠道，了解社会新闻， 学生准备： 1.搜集最近的社会热点，做好相关内容的记录。 2.做好班级讨论记录工作，完成讨论记录卡。 【教学课时】两课时 【教学过程】 第一课时 环节一、作前指导——观察体验，激活习作欲望。 （一）开展活动，丰富素材 课前，组织学生通过看电视、读报纸、听广播等不同渠道，用机敏的慧眼，2013年3月，在上海和安徽两地率先发现3人感染H7N9禽流感病例H7N9禽流感H7N9禽流感病例2. 教师出示升级版的评价标准，学生再次自主修改，而后合作互改。 （1）读给自己听，自己修改。 写好后，自己先放声朗读，再根据升级版的评价标准，将不合适的地方自己试着改过来。 （2）读给同学听，合作互改。 请同学们在小组内读一读自己的习作，对照升级版的评价标准，评一评谁的作品完整、具体，也可互相交换改一改。 （3）赏评精彩对话。 谁想把自己的习作读给全班同学听？指名读后评价。 互相评一评，文中有哪些地方值得我们学习，还有什么建议？ ——预设： ——交流评价： 预设1：作者抓住不同形式的提示语，鲜活人物对话，展现同学们对“禽流感”这个焦点问题的观点、看法，详实记录过程。 预设2：从对人物的对话描写中，感受出作者对小区居民在小区内养鸡现象的反对，表达自己真情。 ——教师归纳：抓住不同形式的提示语，鲜活人物对话，表达真情。 （4）再次提升修改标准，修改自己的习作。 出示再次提升后的修改标准： ——学生针对提示语，鲜活人物对话，教师巡视指导，关注学困生作品中的人物对话情况，并预以指导， ——同位交流欣赏，并评价。 过渡：有人说，题目是文章的眼睛，所以说精彩的作品，更要有一个好听的名字，你能说说作品的名字，与大家共享吗？ 3.展示作品题目，再次完善作品。 《一次班级讨论会》、《“H7N9”大探秘》、《对话“H7N9”》…… （八）誊抄作文，规范书写 1．教师提出誊抄要求：端正书写，注意格式。重点指导。（）2．—分—总 重点：写好人物对话 教学反思： 成功之处： 本次训练的重点是写好人物的对话，对于四年级的学生来说，人物对话的基本形式，学生已初步掌握，灵活运用的能力还有待于提升。 依托写好人物对话，丰富习作内容。 由习作前的讨论会，到结合课文进行写法指导，都是在为学生在人物对话的描写中凸显个性真情服务，这些教学环节不是孤立的，是由表及里地呈一定梯度层层深化，在老师引导下，逐步深化学生对写好人物对话的认知，从而，突破难点，水到渠成。 重视写法引导，关注学情，重视对学困生的指导。 依托阅读课文中的人物对话进行剖析写好人物对话，不仅要注意标点符号，提示语的不同形式，而且对话的内容也要有顺序，有层次，从而实现语言表达过渡无痕，情感流露无迹。依托阅读课内容，总结了人物对话中提示语的三种形式，提示语在前，提示语在后，无提示语，再相机补充第四种形式，即提示语在中间。先进行创设情境，进行人物对话的片断练习，再通过引导学生品读作文材料，进一步深化对人物对话的感知，让学生把掌握到的人物对话的写法，运用习作中。这个过程中，我特别关注学困生的学情，针对学情，进行有针对性的指导，给学困生以示范，让他们“有章可循”、“有法可依”，让他们慢慢爱上习作。 逐步提升评改标准，激发学生习作兴趣。 在评改体系中，我采用不断升级评改标准的形式进行多形式评改，先进行常规自主修改，再升级到星级评改，最后针对“抓人物对话，表达真情。”这个习作重点深化评改，进一步丰富、完善作品。评改中，我更关注激励性评价，无论是引导学生自评，还是小组评，师生共评，主要的出发点是多寻找、多发现其作品中的优点，以优势带动学生作品中的不足，慢慢地，在逐步完善作品中，增强学生习作的兴趣。 不足之处： 教学中因过度关注学困生，展评的时间有些过紧，展评效果与预想有差距。 （1）写清提示语，恰当融合人物的动作、神态、心理活动等，鲜活笔下人物。 （2）提示语的形式不可单一，要多形式表达，丰富对话内容。 （3）注意正确运用标点符号，即冒号、引号、逗号。 4月22日，当“枣庄发现了第一例H7N9禽流感病例H7N9禽流感 夏冰洁同学说：“我和爸爸、妈妈天天看报纸，看电视，了解‘非典’疫情的最新情况。” “我妈妈还参加了医院的紧急救护工人生。我盼望着她早日平安回来。”刘蔚迫不及待地说。 “的确，医务人员可真辛苦啊！”李琦君同学深情地说，“我们可以给医生、护士们写一封信，慰问他们。” “好啊，好啊，我还要写篇稿子寄给报社，谴责不法分子昧着良心发灾难财的犯罪行为。”罗剑锋同学说完还晃了晃拳头。…… （1）布局谋篇的方式：总-分-总 （2）内容具体的方法：采用人物对话，具体