幼儿园课程概论(第五章实施)汇总.ppt

活动区空间安排 1.空间大小和位置适宜幼儿活动； 2.各活动区之间有分界线； 3.方便教师进行观察。 1.美国“自我概念”课程 幼儿自我概念是指幼儿对自己的感觉和认识。 自20世纪70年代中期起，美国学前教育工作者就以幼儿为中心，构建了从幼儿自身开始到家庭、到学校、再到社区逐步展开的、帮助幼儿形成健康的积极的自我概念，促进其身心和谐发展的自我概念课程。 实施：幼儿通过自己操作活动区中的材料探索、体验与完善对自我及周围环境的认识。 2.海伊斯科普（High/scope）课程 （1）丰富而有趣的学习环境——活动区 各活动区的名称及作用 （2）环环相扣的一日生活安排 A. 七个环节：计划、操作、整理、回忆、小组活动、户外活动和集体活动 B.一日生活各环节的协调与平衡 第三节 影响幼儿园课程实施的主要因素 “理念——行为”的落差流程图揭示了影响课程实施的重要因素主要是课程计划和一线教师。 一、课程计划因素 合理性、明确性、复杂性、和谐性 二、一线教师因素 幼儿园教师的对教材的判断或识别水平，是教师教育水平的第一体现，这对教师提出了一定的理论学习要求。 思考题 1.名词：课程实施、课程实施的取向 2.课程实施的取向有哪些？ 3.幼儿园教育活动的类型有哪些？ 4.幼儿园游戏活动的组织一般要经历哪几个阶段？教师主要通过哪些形式参与游戏？ 5.幼儿园教学活动的特征有哪些？ 6.西方社会幼儿园课程实施有哪些途径？ 第五章 幼儿园课程实施 第一节 课程实施的含义与取向 第二节 幼儿园课程实施的途径 第三节 影响幼儿园课程实施的主要因素 第一节 课程实施的含义与取向 一、课程实施的含义 是指把一项课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 按照古德莱德的理解，五个层次的课程中，观念层次和社会层次的课程属于课程计划阶段，而学校层次、教学层次、体验层次的课程进入课程实施阶段。 二、课程实施的取向 课程实施的取向是指对课程实施过程本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。 忠实取向——计划的课程（建筑施工） 相互适应取向——修改的课程（球赛） 课程创生取向——创生的课程（音乐会） 1.忠实取向中的实施特征 第一，课程计划似“图纸”，实施是按照图纸建设的过程。 第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施的对象。 第三，幼儿被孤立于课程实施之外。 2.相互适应取向中的实施特征 第一，课程实施是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动，是教师与幼儿相互适应的过程。 第二，幼儿不再是课程实施中等待加工的对象。 3.创生取向中的实施特征 第一，课程实施是一个持续创造的过程，指向人的解放。 第二，教师是课程实施的主体。教师在课程实施中的需要、兴趣、价值观、经验和教学能力可以得到发挥。 第三，幼儿是课程实施的主体。幼儿在课程实施过程中有自己的精神世界、价值取向和活动范围。 第二节 幼儿园课程实施的途径 一、幼儿园课程实施的基本途径 幼儿园一日活动中的教育活动是完成课程目标或促进幼儿身心全面发展的基本途径，而这些教育活动可分为三种类型：生活活动、游戏活动和教学活动。 （一）生活活动：满足幼儿基本生活需要的活动。是培养幼儿良好生活卫生习惯，进行健康教育、养成健康文明的生活方式与习惯、培养社会集体情感的重要途径。（进餐、睡眠、盥洗等） （二）游戏活动：充分满足幼儿玩的需要的一种活动。 1.游戏的特征 行为特征：表情特征、动作特征、角色扮演特征、言语特征、材料特征 外部条件特征：（1）自由选择的权利（2）自行决定活动方式方法（3）活动难度适宜（4）教师不用奖惩干预游戏 2.游戏活动的实践要点与组织要点 基本条件 （1）保证幼儿的自由活动时间（2）创设活动区域 组织要点 （1）准备阶段：时间、空间、材料、经验 时间 善于巧妙利用各种时间进行游戏； 争取充分时间进行游戏（确保30-50分钟）； 合理调节室内与室外游戏时间； 恰当安排集体游戏、小组游戏和个人游戏时间 空间 维持适当的空间密度； 开辟各种游戏区域； 游戏场地要有吸引力； 保证游戏场地安全。 材料 为幼儿提供丰富多彩的游戏材料和设备。 广泛收集废旧物品； 变换游戏材料的陈设（改变原有陈设、增减材料、不同区域间互换材料）； 形成超级组合游戏材料单元； 鼓励幼儿自由使用游戏材料。 经验 通过幼儿园内的活动拓展幼儿的知识面； 组织幼儿外出参观、郊游、野餐等加深幼儿对周围环境的认识； 鼓励家长注意开阔幼儿视野。 （2）观察阶段 价值：观察是教师了解幼儿游戏情况、进行有效指导的基础，直接关系到幼儿游戏的水平和质量。 观察的策略： 观察幼儿游戏的自然状态，不妨碍游戏开展；