科学素养测量.doc

科学素养测量 捐躯赴国难，视死忽如归。既来之，则安之。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。相顾无相识，长歌怀采薇。有志者，事竟成。 69 .......甲..............~............~~匕..........一.............. 科学素养的概念及其测量 绪仓 在科技传播特别是在科学普及研究中，科学素养是一个重 要的概念，与科学普及的目标、意义等密切相关。科学素养成为 日常领域中国民素质的重要方面，已成为一个深人人心的教育口 号。然而科学素养却不是一个简单而明确的概念。相反，它一度 是一个被滥用得几乎失去任何学术使用价值的概念。 通过多年的努力，现在学术界对科学素养的表述已有一个大 致的共识，即科学素养指公众对科学所应了解的程度。通常，这 一概念还包括对科学的本质、目标和一般局限的认识，以及对更 为重要的科学思想和方法的理解和认同(Jenkins, 1994)。在英 文中，科学素养(scientific literacy)通常和另一说法“公众理解 科学”(public understanding of science)同义。前者多用于美国， 后者多见于英国学者或媒体的写作中。 在美国，公众理解科学的经验研究始于1957年的全美调查。 但真正系统地对公众科学素养进行调查，则要到1979年的全美 ScienceEngineering Indicators调查。在科学素养研究方面最具 影响力的学者Jon Miller的建议下，美国首次在该调查问卷中包 括了科学素养概念三个维度的测量题项并在其后两年一次的这一 全美调查中一直进行公众科学素养的测量。而Miller提出的科学 素养三维度模型(three constitutive dimensions model)也已成为 世界上包括中国在内进行成人科学素养测量的基础。除了美国以 科搜份络寿社会发衣 外，据有关资料，科学素养的调查，在欧洲也很受重视。在 Miller思想和方法的影响下，1989年，欧共体国家在英国学者杜 兰特博士的带领下，开展了欧洲巧个国家的公众科学素养调查， 取得了重要的数据和研究结果。(李大光，2001) 我国于1989年首次在北京开展公众科学素养抽样调查。 1990年，中国科协开始策划全国性的科学素养调查，作为第一 步，1991年首先在上海进行全国调查试点。1992年，在中国科 协和国家科委有关部门的共同组织下，全国首次正式的公众素养 情况调查在我国进行，1994年进行了第二次调查(姚昆仑，李 象益，张仲梁，1995), 1996年进行了第三次调查。从2000年 下半年开始至2001年上半年，中国科协对我国公众(18一69 岁)科学素养状况及其影响因素进行了第四次调查。调查显示， 2001年我国公众具备基本科学素养的比例为1.4%(每千人中有 14人具备基本公众科学素养)，比19%年的0.2%提高了1.2个 百分点。作为对比，美国公众在1985年达到基本科学素养水平 的比例为5%，到1990年时，这个数字已经达到6.9%。本次调 查结果还显示，我国具备基本科学素养的公众在性别、职业、学 历、年龄、城乡、经济发展区域的分布上存在较大的差异(中国 教育和科研计算机网，2001)。值得指出的是，我国自1990年开 始的公众科学素养调查，对美国和欧洲有关公众理解科学的研究 方法和对公民科学素养的研究方法进行了重要借鉴，包括对科学 素养的概念定义和具体测量(李大光，2001)0 本文将在有关科学素养研究和实际调查方面的文献探讨基础 上，对科学素养概念的演变及其测量方法进行梳理。目前，我国 国内对科学素养的概念及其测量方法作深入全面总结的论文很少。 中国科普研究所李大光先生有关科学素养概念的论述是国内对科 学素养理论研究的主要成果，但主要限于对当今主流的科学素养 概念定义(即Jon Miller派的观点)进行介绍，较少涉及围绕科学 科学紊养的权念及其浏蚤 素养概念而展开的丰富学术碰撞和实践探索历程，对科学素养的 操作定义的多样性也缺乏深人的探讨。另有一些学者从科学素养 与科学教学的角度对科学素养的概念作过介绍(如魏冰，2001; 王素，1999;等)，多以国外科学教学经验为借鉴蓝本，以科学教 学改革特别是中学理科教学的课程改革为研究目标，缺乏真正在 理论上对科学素养进行总结和探讨的研究性论文。 对科学素养进行概念定义和操作定义是一项十分重要的基础 研究，因为它是我们探讨和测量公众科学素养的基础，也是制定 有关科学教学和科学普及政策的基础。科学素