数学知识的理解与教学章建跃汇总.ppt

四、提高概念的教学水平 1．当前概念教学的问题 概念教学走过场，常常采用“一个定义，三项注意”的方式，在概念的背景引入上着墨不够，没有给学生提供充分的概括本质特征的机会，认为让学生多做几道题目更实惠． 有些老师不知如何教概念． 危害 以解题教学代替概念教学的做法严重偏离了数学的正轨．学生在数学上耗费大量时间、精力，结果可能是对数学的内容、方法和意义知之甚少，“数学育人”终将落空． 2．教概念的意义 李邦河院士：数学根本上是玩概念的，不是玩技巧．技巧不足道也！ 3．概念教学的核心 概念教学的核心是概括：将凝结在数学概念中的数学家的思维打开，以典型丰富的实例为载体，引导学生展开观察、分析各事例的属性、抽象概括共同本质属性，归纳得出数学概念。 4．理论依据 概括是人们掌握概念的直接前提； 概括是思维的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等思维品质的基础； 概括是科学研究的关键机制； 学习和应用知识的过程也是概括的过程； 数学概括能力是数学学科能力的基础，概括能力的训练是数学能力训练的基础； 概括与归纳、类比等直接相关，是培养创造力的基础。 5.概念教学的基本环节 概念的引入——借助具体事例，从数学概念体系的发展过程或解决实际问题的需要引入概念； 概念属性的归纳——提供典型丰富的具体例证，进行属性的分析、比较、综合，归纳不同例证的共同特征； 概念的明确与表示——下定义，给出准确的数学语言描述（文字的、符号的）； 概念的辨析——以实例为载体分析关键词的含义（恰当使用反例）； 概念的巩固应用——用概念作判断的具体事例，形成用概念作判断的具体步骤； 概念的“精致”——纳入概念系统，建立与相关概念的联系。 例5 三角函数起始课——任意角 立意：以数学概念的发生发展过程为载体，使学生经历完整的数学研究过程，逐步学会认识和解决问题的方法。 明确问题，获得对象， 确定内容，选取方法， 实施过程，获得结论。 (1)如何“开篇” 本课是“三角函数”的“开篇”，应发挥“先行组织者”的作用。 要充分重视构建本章的基本研究思路的教学，为整章学习做好准备。 解决好两个问题：第一，为什么要学习本章内容；第二，从哪里入手。 为什么要学习本章？ 已有的函数模型不能解决“周而复始”的变化规律的刻画问题。 “周而复始”现象中，最本质的就是匀速圆周运动。数学中，研究一类现象，往往从简单而本质的情形入手。因此，可以进一步地把刻画单位圆上的匀速圆周运动作为研究“周而复始”现象的起点。 从哪里入手？ 确定单位圆周上点的匀速运动的要素是什么？可用带有方向的角或带有方向的弧长来刻画（这里可以类比“相反意义的量”和“负数的引入”）。如果用同样的“单位长度”来度量角和弧长的话，两者就可以统一。所以，把角作为原始变量，再用单位圆的弧长来度量角，就可为刻画匀速圆周运动提供必要的基础。这样，把角推广到“任意角”、引进“弧度制”是需要先做的事情。 (2)如何获得“任意角”概念 角是“转”出来的。 类比：用正、负数表示具有相反意义的量，以及确定一个“平面图形的旋转”的“三要素”，给定角的始边，只要确定了旋转的方向和旋转量，这个角就唯一确定了。 为了表示旋转量超过一周的角，需要将角的范围扩大；为了表示不同方向的角，需要引进正角、零角、负角等概念；相关概念有角的顶点、始边、终边等。 具体教学时，可以采取如下过程：生活事例到数学抽象——类比（有理）数范围的扩充，概括共同特征——定义——关键词辨析。 这里需要强调“定义一个新概念的方法”，确定一个“任意角”的条件——旋转量和旋转方向。 任意角不仅是可以取任意大小的角，而且还有方向，这很重要。 (3)如何表示“任意角” 除用度数表示外，还可用“形”表示。类比数轴上的点表示实数，以“没有正负的0角”为“基准”，角的顶点与原点重合，角的始边与x轴的方向相同，在这个统一前提下，任意角就只与它的终边相关。由此可以让学生理解象限角定义的思想，而且其中渗透了标准化、简单化、对应等思想，在同一“参照系”下，可使角的讨论归结为终边的问题，问题得到简化，并有效地表现出终边位置的“周而复始”． (4)“象限角”的性质 定义了一个数学对象，就要讨论它有哪些性质。性质有多种研究方向。 象限角：给定一个角，存在唯一的终边与之对应；但一条终边可以对应无数个角。既然这些角的始边相同，终边重合，数学素养好的学生自然会想，它们之间一定有内在联系，一个自然的问题是：终边相同的角之间有什么关系呢？ 小结 本堂课立足于充分发挥数学的内在力量，发展学生数学思维能力，培育学生的理性精神，使学生逐步学会认识问题、解决问题的方法，针对“三角函数的开篇”的内容特点，先构建研究“周而复始”运动变化规律的整体框架，然后再从中找到研究问题的切入点——角的概念的推广； 以“研究一