第六章学校文化与教育生活浅析.ppt

了解学校作为教育机构所承担的任务 理解学校作为生活存在的主要表现 运用实例，分析学校生活区别于家庭生活、社会文化生活等的独特性 运用实例，分析学校生活的教育性 （一）学校：一个教育机构 1、作为专门的社会化机构的学校 法国社会学家涂尔干在《教育与社会》一书中指出，教育的一项主要功能就是为维系和发展社会而传递文化、训练下一代，即“社会化”。 涂尔干的观点对人们理解“教育”产生了重要影响，“学校”亦被赋予对年轻一代进行社会化的重要职能，成为传递和灌输维持社会稳定所必须的知识和行为规范、形成儿童社会价值观的重要场所。（“培养人才的专门场所”、“人类文明的摇篮与知识、智慧再生产的场所”、“一个制度化的训练场所”） 学校作为实施社会化功能的教育机构，是有目的、有计划、有组织地向下一代传授社会规范、价值标准、知识技能的专门机构，是成年一代对尚未准备好社会生活的年轻一代施加社会化影响的专门机构。 学校通过课程目标、内容、实施、评价以及教师及师生关系、学生活动及同伴关系等，对学生的发展产生影响。 2、作为社会筛选机构的学校 美国教育社会学家、功能主义学派代表人物帕森斯深入研究教育的社会功能，在强调教育的社会化功能基础上，指出教育具有社会选拔的功能。 冲突论学者指出学校是一个“社会编组场”，完成两个再生产：劳动力的再生产和社会生产关系的再生产，从而成为一个将经济不平等合法化的场所。 当今中国社会，学校的“分化”功能，使得学校不仅担当者“教育机构”的角色，还充任着“分化机构”、“象征机构”、“销售机构”等多种角色。 比如，学生从入学的第一天起便被卷进一个不断被检测、不断被比较、不断被评价、不断被区隔的“分化”过程之中。通过这种分化过程，形式上仍然具有相同社会身份的“学生”便被划分为“优”、“良”、“中”、“差”等不同人群。 “筛选装置”、“社会选拔和分配机构” （二）学校：一种生活存在 虽然我们对学校越来越熟悉，但每个人在学校中的体验是不同的： 下面是一位初中一年级学生在题为《童年》的作文中写道的话：“记得那是我六岁的时候，我被送进了‘儿童监狱’——学校。从那一天起，我就像一只自由自在的小鸟，被送进了孤独的笼子中，失去了自由，只有在笼子里跳呀，叫呀，等待着爸爸妈妈来‘解救’。” ? 在初中二年级学生的眼中，有人认为学校是鸟笼，也有人认为学校是园林；有人认为学校是乐园，是可以伸展四肢活动的地方，也有人认为学校是冷酷无情的场所，是监狱；有人认为学校是天堂，是花园，也有人认为学校是世界上最恐怖的地方，是受罪的地方；…… 在高中三年级学生的眼中，学校是满汉全席上的一道烩菜，是社会网络中一个经纬交叉点；学校在教育学生做人的道理的同时，又在内部上演人性的丑恶；学校是充满幻想、激情又总被浇灭的地方；学校是围城，“放假想去、开学想离开”，“进去的人想出来，出来的人想进去”的地方；学校是一个“比来比去还是觉得只能在此打发青春”的地方；学校是整形医院，是处处设有地雷的军事“禁区”；学校是体验“成者为王，败者为寇”、“三十年河东，三十年河西”的地方；学校是想培养优等生却生产高分低能者的工厂；学校是舞台，看不同的老师对成绩不一的学生表演不同的戏；…… 之所以会有这么丰富多样的学校体验和认识，就是因为“学校”远不是一个简单地物质性、实体性的有型存在，而是一种极富情感体验和生命意义的生活存在。 1、学校物质环境蕴涵着生活 物质环境在很大程度上凝固着非实体性的精神、蕴涵着特定的文化价值，成为一种物质情景，也成为保留、传递和发扬学校文化的重要载体，是师生员工教育生活的第一道底色，蕴涵着生活的张力。 一位校长的值班记录：早读课上，到全校各班转了一圈，不是看老师到位了没有，只看一样：书橱上的绿色植物。初一、初二大多数班的书橱仍然绿意盎然，其中有一个班级的讲台上、黑板前台阶上也有，整个教室有了许多生气。初三大多数班级的书橱上“沙漠化”现象严重。不是说班级中有否绿色植物一定代表了什么，但有绿色植物的班级一定有点什么。 以学校建筑为例，世界学校建筑发展先后经历了“没有特定形象地学习建筑”“具有明显特征的学校建筑”和“不像‘学校’的学校建筑”三个阶段。学校建筑在形式上的这些变化，实际上是教育理念、教育方式产生深刻变化的具体表现，也必然带给师生员工不同的生活体验。 再以学生的教室座位为例。学生在教室课堂里坐哪里，猛一看上去，是一个简单不过的事情；其实，“座位”绝不仅仅是一个物理空间；无论从学习还是择友来说，学生对座位的感情都有心理力场的因素起着作用。很多学生感慨：坐哪儿并不重要，关键是要有一个好的同桌、好邻居。 2、学校规章制度潜隐着生活 制度是一个正式组织必不可少的联系纽带，学校制度同样对师生员工的教育生活产生着潜移默化的影响。【学校的组织制度包括组织的管理章程、教学