英语阅读有效性汇总.ppt

聚焦应用性阅读 提升阅读教学效益----有效性阅读教学策略研究 写在前面： 犹太人：一个民族的阅读量与创造力成正相关。 朱永新：一个人的精神发展史就是一个人的阅读史；一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。 周国平：阅读是与历史上伟大的灵魂交谈，借此把人类创造的精神财富占为己有！ 《读者》：阅读可能改变不了人生的长度，但可以改变人生的宽度； 阅读可能改变不了人生的起点，却可以改变人生的终点！ 专家如是说： 王笃勤：阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性，阅读教学的策略性表现在采用模式的正确性，阅读过程处理的合理性，阅读评估的规律性和技巧使用的科学性。如何在教学中正确使用阅读策略，以达到阅读教学的目的，是阅读教学的关键！ 英国文化委员会特聘专家罗伯特·希尔认为：英语阅读训练可以潜移默化地帮助学生“开口说”、“动笔写”。罗伯特·希尔还指出，学生花更多时间阅读，读更多的英语读物不仅可以获得大量的词汇储备，而且在不知不觉中熟悉了英语国家的文化及特殊的语言习惯，更容易学会用英语思考、交流、写作。 成功的阅读教学是预设和生成的结合体！ 肖礼全：在初中英语阅读课堂教学设计中培养学生的阅读技能应该从整体上把握，而不是将阅读的过程搞得支离破碎。阅读不是静止或一成不变的过程，而是动态生成的过程！ Contents 一、阅读教学现状分析； 二、阅读教学设计策略； 三、阅读教学建议； 四、我的教育感悟； 五、结束语。 一、当前我们教学中存在的问题（10宗罪） 1、教学设计能力低下，过分依赖课件和导学案；害了“软骨病”，没有“拐杖”就不会上课； 2、完全照搬或全盘复制班班通资源或网络课件；奉行“拿来主义”，来者不拒； 3、忽略学生的主体地位；大搞“一言堂”，“我的地盘我做主”； 4、缺乏分层教学意识；白猫黑猫都是猫，真正“有教无类”； 5、目标-教学-评价不一致；老师的教、学生的学和课堂检测没有紧紧围绕一个点（目标），目标达成度低； 6、作业布置随意，没有指向性或目的性，分层作业流于形式；作业就是“练习题”，“教辅资料”就是作业； 7、科研能力差，论文写作水平低，缺乏创新性；网络资料的“拼凑”，论文就是“大杂烩”，“复制加粘贴”就是论文； 8、缺乏板书设计；板书就是在黑板上写课题，白板“大行其道”，黑板成了“摆设”，设计就更甭提了； 9、课堂评价语言单一，缺乏激励性；口头禅就是“Good”, “Very good”, “ Ok”等； 10、教学基本功不扎实，语音语调不地道，口语不流利，听力不过关，课堂驾驭能力不强，课堂随意，缺乏教育智慧；洋腔怪调，天马行空，随心所欲。 我们的阅读教学现状： 英语阅读教学被“绑架”----考试是元凶，中考、高考是罪魁祸首！ 1、学生：兴趣不高，材料单一，习惯不良；（迷茫） 2、教师：理念不新，教法单一，设计不精；（茫然） 结果：教师教的累，学生学得累，教学效果不佳！ 阅读课误区：词汇课、语法课、翻译课、听说课 阅读教学需要改革！ 要尽量改变或者防止将阅读课变成听说课或者语言知识课进行教学 教学误区： 左上角教学：只注重语音和词汇的教学 左左上角教学：只注重词汇和语法的教学 重字词轻语篇；重听说请读写；重精读轻泛读；重朗读轻默读；重知识讲解轻策略指导； 问卷： 问题 人数 人数 1、你认为影响阅读的主要原因是什么？ A. 生词 51 B. 语法和句子结构19 2、你觉得阅读是什么？A. 出声阅读40 B. 默读30 3、你觉得怎样才能理解句子或文章？ A. 逐字逐句62 B. 可以用眼睛扫读8 4、阅读时你是否会判断文章体裁？ A. 会13 B. 不会57 5、你觉得阅读理解容易吗？A. 容易3 B. 难67 6、你喜欢做阅读理解吗？ A. 喜欢5 B. 不喜欢65 我们的课堂教学距离课标要求有多远？ 初中英语阅读的教学目标是：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见题材的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，整个初中阶段课外阅读量应累计到15万词以上。 中学英语分级阅读量的要求： 《课标》要求：初中除教材外，课外阅读量： 七年级---4万字 八年级---10万字