《想和做》.pptVIP

延伸拓展 现代原子物理学的奠基者卢瑟福对思考极为推崇。一天深夜，他偶然发现一位学生还在埋头实验，就好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“在做实验。”“下午呢？”“做实验。”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续追问：“那晚上呢？”“也在做实验。”卢瑟福大为光火，厉声斥责：“你一天到晚都在做实验，什么时间用于思考呢？” 　　　　 延伸拓展 这一事例告诉我们：勤奋的学生却遭到斥责，看似委屈，实际上卢瑟福是在传授“想”和“做”要联结起来的真经。很多时候人们宁可让岁月淹没在仿佛很有价值的忙忙碌碌之中，却不愿意拿出一些时间进行思考，这就会使自己的思维总是徘徊在低水平的层面上，最终一无所获，这不能不说是一种悲哀。 结构图示 想 和 做 具体表现 只会空想，不会做事 只顾做事，不动脑筋 辩证关系 观察——实验——学会游泳 呆看——空想——不会游泳 一面做 一面想 联系实际 硬读——只读不想——不理解 硬记——只记不想——不会做 想做 结合 深化中心 想的内容 想的好处 无论 不管 ⒈体会本文先破后立的论证特色 本文通篇以举例来说明道理，文字浅易，论证过程先破后立。文章开头两段分别指出只想不做和只做不想的两种错误态度；接着分析只做不想的错误性质；然后才正面提出看法：想和做是分不开的，一定要联结起来；后半篇具体论述怎样把想和做联结起来，也就是“做，要靠想来指导；想，要靠做来证明”；最后，再次强调，无论什么人，都要想想已经有过的经验，把事情做得更好。这样先破后立，逻辑十分严谨。 论证，是用论据来证实论点的过程。一般说来论证过程是按提出问题——分析问题——解决问题这样一个顺序进行。论证过程的重点在“分析问题”这一关键环节上，也就是要阐明“为什么”这样一个问题。因此，阅读和写作时，要注意论证过程的逻辑性，只有搞清了论证过程的内部联系，才能分清议论文的层次结构。 卢瑟福的学生属于本文作者说的哪一种人？ 作者对这种人持怎样的态度？ 卢瑟福为什么大为光火？ 请对这一事例发表一点看法。  这个学生属于只做不想、埋头苦干的一类人。 课文作者对其持否定态度。 卢瑟福所以“大为光火”，是因为这个学生没有把思考和实验联系起来。 * * 胡绳 解题 词语 阅读提纲 练习1 小结1 语言 论证 结构图示 整体把握 要点 特色 理解1 练习2 小结2 理解2 联系实际 这是一篇论说思想修养方面的小短文。标题《想和做》是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者之间的关系。文章围绕着想和做的辩证统一关系展开议论，说明了两者如何有机结合的道理。 胡绳，江苏省苏州市人，笔名蒲韧，中国当代哲学家、历史学家。早年曾就读于北京大学哲学系。1936年在上海参加爱国救亡运动，40年代担任《读书月报》主编，解放后历任中国社会科学院院长、中国历史学会会长、孙中山研究学会会长等职。胡绳早年从事哲学的普及工作，曾发表哲学通俗读物《新哲学的人生观》等，以后一直从事哲学、历史、文化思想方面的研究。 解释下列词语。 滔滔不绝： 埋头苦干： 投机取巧： 劳而无功： 像流水那样毫不间断。形容话很多，连续不断。 专心致志，刻苦工作。 指用不正当的手段谋求个人的私利。也指想不付出艰苦的劳动，而靠小聪明来取得成功。 白费力气，却没有功效。 阅读课文，编写阅读提纲。 第一部分 第二部分 第三部分 第四部分 概述两种人的表现，阐明中心论点。 （l～5段） （6～7段） 分析想和做的辩证关系；阐述怎样把它们结合起来。 （8段） 联系学校生活实际进一步论述。 （9段） 总结全文。强调开动脑筋的重要性，深化中心论点。 本文的标题“想和做”有什么特点？ 标题是一个并列短语，提出了人类活动中密切相关的两个方面，启发读者去思考两者的关系。 “只会空想，不会做事”的人有什么具体表现？试举例说明。 他们凭空想了许多念头，滔滔不绝地说了许多空话，可是从来没认真做过一件事。“空想”和“空话”就是他们的特点。 “只顾做事，不动脑筋”的人有什么具体表现？试举例证明。 “做他们一向做惯的或者别人要他们做的事”“做事的方法只是根据自己的习惯，或者别人的命令，或一般人的通例”，不考虑做事的方法、目的，“死做”就是他们的特点。 人们对这两种人是怎样评价的？ 我们瞧不起“空想家”，可是往往赞美后一种人，说他们“埋头苦干”。 作者认为这样评价正确吗？ 不正确。作者认为后者并不值得赞美。 不值得赞美的理由是什么？作者是怎样分析的？ 作者先用了一个比喻，把拉磨的牛与其相比，形象地指出“死做”者