政治课教学中小组合作学习存在的问题和对策.docVIP

政治课小组合作学习中存在的问题及对策 摘 要：小组合作是新课程教学中应用得最多的学习方式，在促进学生间的互帮互学，共同提高，发挥学生的主体性方面起着积极的作用。但在实践中小组合作学习也存在一些问题，重形式，轻实质，其实效性得不到有效发挥。结合政治课教学实践，本文就小组合作学习中存在的问题及对策进行探讨。 关键词：合作学习 问题设计 评价策略 合作常规 合作技巧 随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，思想政治课课堂教学的组织形式也在悄然发生变化，原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习。小组合作学习是多样化学习方式中最常见一种,它以合作学习小组为基本形式，利用师生、生生之间的互动，以小组团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。其目的是提高学习效率，培养良好的合作品质和学习习惯。 在新课标理念的指导下，越来越多的教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。在我们听课时发现，进入合作学习这一环节时，往往三五个学生围成一桌，讨论甚为激烈，气氛相当活跃，教师教得兴奋，学生学得有趣，课堂上出现了师生互动、生生互动的可喜局面，整个课堂都“活”了起来，似乎充分发挥了学生的主体作用。在肯定小组合作学习的同时，笔者发现小组合作学习有时存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要表现在以下几个方面： 第一，小组合作学习中问题设计不当 思想政治课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目组织小组合作学习。设计小组合作学习时没有过多的考虑问题是否具有探究性，把所有的问题都设计成小组讨论，导致有些问题过于简单（课本就能找到答案）。小组合作仅作为形式表现出来，表面热闹，徒有合作之形而无交流之神；有些老师在教学内容过难的地方设计小组讨论；有的老师在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的老师在一节课中安排了多次小组合作学习，由于问题设置不当，收效甚微。 第二，小组合作学习中交流效率不高 美国明尼苏达大学“合作学习中心”（Cooperative Learning Center）学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生特别是学困生积极地参与活动。小组合作学习的目的是要让小组内异质同学在交流中获得认知，人人尝试成功喜悦。如果处理不好学优生与学困生的关系，不但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差，为此，教师要做好学困生的思想工作，鼓励他们积极参与，大胆发言，勇于说出自己的意见，即使说错了也要说出来。其次，在组内讨论时，让学困生先说出最容易想的解题策略，使他们体验成功的快乐。最后要求他们认真仔细地听取别人的意见。教师应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助。教师指导时应重点指导学困生的学习，了解他们的学习思维状况，解决他们的实际困难，让学生充分体会到合作学习的乐趣。 第三，指导必要合作技巧，形成学生合作行为。 在合作学习过程中学生对学习内容不但要自我解读、自我理解，而且要学会表述、学会倾听、学会询问、学会赞扬、学会支持、学会说服和学会采纳等等，这要求学生要有较强的合作互助意识和较高的学习与交往的合作技能。学生如果缺乏必要的合作技巧，就无法有效地合作学习，甚至无法合作学习。正因为如此，国外研究合作学习的学者都十分重视合作技巧的指导工作。约翰逊兄弟认为，教师“不能只是把学生放到一起，然后告诉他们要合作”，应当“在适当的人际交往及小组合作技巧方面指导学生”，本尼特和笃安内认为“学生需要有在社会背景下合作工作意味着什么的意识，需要学习这样做的技巧”，“合作技巧需要直接授予。”注教师应根据学生的身心发展规律，对学生进行必要的合作技巧的指导，帮助学生形成良好的合作行为，尤其要做好以下几方面工作： 1、加强学生倾听行为的培养。指导学生专心听别人发言，努力听懂别人的发言，要求他们边听边想，记住要点，并考虑这个发言有没有道理，尊重别人的发言，要求学生不随便打断别人的发言，有不同意见等别人讲完后再提出来。 2、帮助学生养成良好的“表达”能力。培养学生先准备后发言的习惯，要求学生在发言前认真思考，能够围绕中心有条理的表述，培养学生的“表达”能力，要求学生在阐述自己的思想时，能借助解释的方式说明自己的意思，指导学生运用面部表情、身体动作、图示或者表演等辅助手段强化口语效果。 3、培养学生形成良好的“求助”和“帮助”行为。要求学生学习上遇到困难时，要向同学请教，学会对别人的意见表示支持，并能进一步扩充，向别人提供热情、耐心、有价值的帮助。 4、注意帮助学生克服“从众心理”，培养学生的批判意识。鼓励学生独立思考、大胆地向对方提出自己的不同看法，鼓励学生勇于承认自己的错误，并且能够支持与自己意